文档介绍：《认识小数》(人教版《义务教育课程标准实验科书·数学》三年级下册)教师行为学生学****活动设计意图一、在情境中认识小数1、导入:认识数是我们学****数学的一项重要任务,自上学以来,我们学****了像1、2、3、56、100这样的整数(板书:整数),还学****了像1/3、2/5、7/10这样的分数(板书:分数)。你在生活中还见过哪些数?(板书:认识小数)2、试读小数(1)你能试读超市中价格牌上的小数(2)师生共同总结小数的读法3、认识以元为单位的小数的实际含义(1)哪些小朋友知道。它们分别表示多少钱?(2)提问:小数点左边的整数部分表示什么?(元)小数点右边第一位表示什么?(角)第二位表示什么?(分)4、读、写生活中的小数(1)师:除了表示商品价格时经常用到小数之外,你还在哪儿见过小数?(2),那你知道1、6、3分别表示什么吗?(3)你能用小数表示现在的钱数吗?1、(1)学生回答:小数(2)学生说一说在哪儿见过的小数最多。2、(1)学生试读价格牌上的小数。(2)学生尝试着说出读的方法。3、(1)学生说出价格表示的钱数。(2)学生回答:元、角、分4、(1)学生举例生活中的小数(除价格以外的)。(2)、6、3分别表示的含义。(3)学生读、写生活中的小数。设计从整数——分数——小数的出示过程,让学生体验到数学知识广泛的联系。小数的读法、写法及元为单位的小数实际含义是比较简单的,这里让学生用自己的经验和知识直接解决。根据学生反馈的情况,教师及时加以订正,最后小结。不拖泥带水,把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。,根据生活经验让学生初步理解米、分米、厘米在小数中的位置。为后面的学****做好铺垫。从中让学生体验到生活与数学的密切联系。二、在推理中探究小数的含义1、(1),?(2)?(3)把1米平均分成10份,1份就是1分米,1分米用分数表示是多少呢?(4)探讨1分米、。2、(1)?(2)、1厘米和1/100米三者之间的关系。(3)阅读课本,验证猜想。1、(1)。(2)。(3)学生回答:1/10米,同时思考3份和5份用分数表示是多少?(4)小组交流:1分米、。2、(1)。(2)小组交流:、1厘米和1/100米三者之间的关系。(3)学生打开课本89页,读例1并填空。学****的过程应该是探索的过程。放手让学生去探索,不失为一种好的教学方法。通过在提出解决问题、动手操作观察这一学****的过程中理解知识,掌