文档介绍：科学课听课体会探究科学课的结构——我们的路径和方向——科学课听课体会王香娥这次有幸参加了小学教师课堂教学基本功大比武展示活动,学习了五位老师的科学教学,受益匪浅。到了一个陌生的城市,我们首先想到要买一张地图,把地图拿在手里似乎觉得心里面更有底,有那么一点安全感。在我们科学课上,也有着这样的一张地图,它是我们引领着学生进行科学探究的路径图。在进行一堂科学课的设计之前,我们首先要分析,我们的设计思路,也就是路径是什么。一般来说,应该是:提出问题——搜集证据(资料、观察、实验、调查)——分析和解释——交流与质疑——结论与拓展。如果我们的课的思路,是按照这个思路来的,基本上就不会有太大的偏差。当然也不是绝对的。另外,这个路径图还告诉我们每个年级的重点发展目标是什么。就好像我们看地图,要明白自己在图中的哪个位置,才能找到方向和在这个位置的关注目标。在这方面,路径图的描绘是有它的规律的,牵涉到技能发展、学生的认知实际、心理发展状况等,并不是按照课程专家个人的意愿编排的,各国基本上都是这样,这是规律。大幅度的超越这个规律会带来课的复杂化;没有这个按图索骥的意识,往往会造成课的无目的化,或者抓不住重点。比如三年级重点要发展观察能力,六年级下学期重点发展拓展与应用的能力,综合化程度更高,等等。按照各册书的进度,在每册书的最后都有一个显性化的探究能力单元,这就使我们比较好把握。每册书的那个单元,使我们找到自己所在位置的又一个路标。因为科学探究的一般过程是一定的,而每个阶段我们能掌握的探究技能的水平是不一样的,因此,可能三年级的课、六年级的课都是按照“提出问题——搜集证据——分析和解释——交流与质疑——结论与拓展”这个思路设计的,但是要清楚,侧重点是不一样的,用到的技能水平也是不一样的。三年级可能更多地是通过观察、比较来搜集证据,四年级可能一些比较容易动手的实验,五年级就要有一些实验变量的参与,这要注意控制,六年级就是模拟实验,制作解释的模型……等等。可以调用以前已经形成的技能,也可以渗透以后要重点训练的技能,但不要忘记