文档介绍：24 生物学通报 2011 年第 46 卷第 7 期
再议“倡导探究性学****br/> 朱正威
(北京师范大学附属中学北京 100052)
中国图书分类号: 文献标识码:C
“倡导探究性学****在义务教育和高中生物果告之于人。探究需要明确假设,需要运用判断思
学课程标准中,都是作为“课程基本理念”而提出维和逻辑思维,需要考虑可能的其他解释。学生们
的,其重要性不言而喻。大家(包括我在内)已经在学****探知自然界的科学方法时将会参与科学探
议了许多,在教学实践做了许多,还不乏许多好经究活动中的某些方面的工作, 但学生们也应该培
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验。悠悠岁月,课程改革一晃 10 年。就“倡导探究养自己从事完整的探究活动的能力。”(黑点是我
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性学****而言,所见所闻,是丰富了、创新了? 还是加的)
走样了? 盘旋脑际,挥之不去。这段话连续用了 11 个“需要”,来说明探究是
于是重新翻阅《美国国家科学教育标准》,课改多侧面的“活动”和“工作”。我之所以不厌其烦地
伊始,我们曾经参阅过他们的提法,也算源头之一整段引用,不仅是因为我对这段话的欣赏,更重要
吧。在这本书中有一小节:国家科学教育标准中的一的是我看到了一些背离探究原意的教学行为。课
些观点和用语。其中就有探究的解释,一共 3 段话: 标和教科书都提出或设计了一定数量的学生探究
第 1 段是关于探究的定义,如是说: 活动,它们比传统的验证性实验难,有些还要课内
“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并外结合,并延续较长时间。于是我们看到,部分教
基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不师夸大它的难度,强调学校设备条件不够,所占学
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同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识****时间较长等,不做的、减少的大有人在。反之,
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领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所把相当数量的课,只要不是纯讲授式,一律冠之以
用的方法而进行的各种活动。”(黑点是我加的) “探究式教学”之名,频繁出现于各类课堂教学的
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对于教学来说, 似应特别注意学生的科学探观摩、评比之中,评委们出于爱护和鼓励,通常也
究是各种活动。翻阅许多版本的新课程生物学教是点头的。这在一定程度上背离了“倡导探究性学
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科书,也都列出有明确标识的学生的探究活动,以****探究是活动的初衷,真是李代桃僵了。
区别于“观察”、“实验”、“资料分析”等栏目,写法那么,探究就不是一种教学方式了? 不是的。
上也多采取引导学生提出问题,作出假设,设计和如果用一个探究活动来达成某一教学目标, 这个
实施探究活动等方式。因此我以为“倡导探究性学活动就是教学方式或方法。在一节课的某一内容<br****正本溯源,应该是有计划地、有效地组织好的学****中,使用了探究活动的某一侧面,如让学生
学****过程中的探究活动。而不是把许多课的教学, 整理相关数据,变成不同型式的图表、或解读数据
例如:中间讲了一点科学史;或有较多的提问;或等等,可看作一堂课的某一内容的学****中,进行了
有个别问题的学生讨论等等,笼而统之都冠以“探探究活动。很少有堂堂课都称作是探究式教学的。
究性教学”之名,甚至称之谓新教学模式。一旦泛因为随着学****目标和内容的不同