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双证融通、产学合作人才培养模式及课程评价体系构建任爱珍高教研究现代教育科学一—年第R猐课程是各级各类教学活动的核心,对课程体系的评价,关系着课程结构的合理与否,课程评价体系的建构对课程实施者对课程理念的渗透具有重要的引导作用。“双证融通,产学合作”人才培养模式课程评价体系的建构是本看学生为本的理念,其目的是培养学生的职业素质争综合职业能力。芈创蔧“双证”——髡咄步閉任爱珍,常州轻工职业技术学院职教所助理研究员粘V课程是培养人的总体设计方案,是各级各类学校教学活动的核心。构建“”人才培养模式的课程体系,就是要通过课程体系的结构调整,采取高职学历证书与职业资格证书并重的培养模式,实现学历证书与职业资格证书两类证书内涵的衔接与对应、高职课程标准与职业资格标准的融通、学历教育与职业资格培训的融通。它是一种开放式教学形式,其课程评价体系也要着眼于学生综合职业素养的训练,兼及学生职业素质的锻炼和综合能力的培养。一、“。人才培养模式的课程结构“双证融通,产学合作”人才培养模式课程体系注重以下六个环节:菇ㄌ逑指叩戎耙到逃嘌勘甑目纬标准,实现“高等性”与“职业性”的融合;毓箍程体系,以工作过程为导向,打破学科界限,进行课程整合,尤其是要进行理论知识与实践技能的整合,按照工作过程,构建“学习领域”,开发项目课程ń滩目7;母锝萄J剑浞址⒒友闹魈逍裕凑战ü怪义的课程观,引导学生开展基于工作过程的案例学习、问题学习、或项目学习,实例引证工作现场中真实问题的典型答案,引进相关项目及实例研究;葱缕兰鄯椒ǎ突出职业资格标准的导向作用,;ㄉ枋笛祷兀T旃ぷ飨殖〉恼媸登榫啊R员惆焉产方式物化到教学环节中去,改变现行教学体系中的学科知识为主线的传统,以职业实践为主线,强调实际工作岗位和工作过程中职业实践能力的培养;嵘ψ识游椋促进教师。双师”素质的提高,使更多的教师成为工作一线的内行或专家,增强解决技术问题的实际能力。二、“双证融通。产学合作”人才培养模式课程评价体系的构建“双证融通,产学合作”人才培养模式注重学生职业特定能力、行业通用能力、跨行职业能力和核心能力的培养。相应地,根据分层化国家职业标准体系,其课程评价体系应由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业技能标准、核心技能标准组成。目前,尽管我国职业标准体系尚不完善,但职业标准体系的分层化已经成为一个国际趋势①。就高职教育而言,借鉴分层化国家职业标准的理念,将综合职业能力分层化,各个层次是相互联系、相互依存的,且行业通用技能、跨行业技能、核心技能都必须以职业特定职业技能为依托8菡庖灰G螅淇纬评价体系的建构必须突出职业资格标准的导向作用,体现学历教育与职业资格证书教育的紧密融合,重视职业技能和综合职业能力的考核。对“双证融通,产学合作”人才培养模式课程体系评价,其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的专业课程学习和教师的教学,,从而有效地促进学生课程评价体系评价的目的‘‘
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一—的发展。因此,在评价的过程,应倡导积极的评价,更多地发挥评价的激励和导向功能,减少评价的筛选、甄别、选拔功能,避免对学生进行绝对肯