文档介绍：“一个数是另一个数的百分之几”的应用题的基础上,学****求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题,使学生初步掌握分析方法,能够正确解答此类应用题。、比较、解答应用题的能力,培养认真审题的好****惯。教学重点和难点掌握求一个数比另一个数多(或少)百分之几这类应用题的分析方法;能够正确地进行列式。教学准备:课件教学过程设计复****准备教师提问1解答“一个数是另一个数的百分之几”用什么方法?(用除法)“一个数是另一个数的百分之几”的应用题,关键是什么?(找应用题中的标准量,也就是单位“1”,谁是标准量,谁就做除数。),只列式不计算。(课件出示)(1)、5是4的百分之几?4是5的百分之几?(2)、六年级(1)班有男生20人,女生25人,男生是女生的百分之几?女生是全班的百分之几?,先说就是求什么,再说数量关系,然后口头列式。(课件出示)甲数是50,乙数是40。甲数比乙数多几分之几?就是求是的几分之几。乙数比甲数少几分之几?就是求是的几分之几。一个乡去年计划造林12公顷,实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几?分析:通过读题,在这道题中,谁是标准量?你是从哪句话中找出来的?应怎样列式呢?如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划多百分之几?”,应该怎样分析解答呢?这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。板书课题:百分数应用题(二)。例3一个乡去年计划造林12公顷,实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几?(1)学生默读题。(2)例3与复****题4比较,有什么异同?(两道题条件相同,问题不同。)问题不同在哪儿?(复****题4求的是实际造林是计划造林的百分之几,例3是求实际造林比原计划多百分之几。)教师在例3中用红笔画出“多”字。(3)在这道题中,谁是单位“1”?是从哪句话中找到的?教师用双引号画出单位“1”。(4)求实际造林比原计划造林多百分之几是什么意思?学生分组讨论。(意思是:实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几?)板书:多的公顷数是计划的百分之几?(5)根据多的公顷数是计划的百分之几这句话怎样列文字表达式?板书:多的÷计划的(6)怎样列式计算呢?=2÷12≈=%答:%。问:14-12是在求什么?问:为什么除以12,而不除以14呢?(7)还有其它的解法吗?(学生讨论)汇报讨论结果:板书: 14÷12-1≈-1==%答:%。问:14÷12得到的是什么?再减去1又得到什么?“原计划造林比实际造林少百分之几?”问:你怎样理解“原计划造林比实际少百分之几”这句话的?问:谁做单位“1”?(实际公顷数)问:怎样用文字算式表达?板书:少的÷实际的问:怎样列式计算?投影订正:(14-12)÷14=2÷14≈=%答:%。问:14-12得到什么?为什么再除以14呢?问:还有不同的解法吗?板书:1-12÷14问:为什么例3与改变后的题得数不同?(单位“1”不同。)问:这两道题有什么相同之处?(解题思路完全一样。)。一个乡去年计划造林12公顷,实际造林比原计划多