文档介绍：游戏与玩具
引子:
幼儿园的小朋友温迪、约翰和乔治正在教室的娃娃角玩过家家。约翰当爸爸,温迪当妈妈,乔治年龄最小,很不情愿地同意当小宝宝。
温迪:宝宝看上去饿了,我们弄点东西给他吃吧。
约翰:好的。
温迪:(对乔治说)你要哭,说你饿了。
乔治:但是我不饿呀。
温迪:你要假装饿了。
乔治:(装成婴儿的声音)我饿了。
温迪:(对约翰说)爸爸,我们晚餐吃什么呢?
约翰:吃鸡蛋好吗?
温迪:好吧,那我到冰箱里拿些鸡蛋吧(她走到壁橱那里,拿了几个积木)。
乔治:哇,我好饿!
温迪:(假装责骂乔治)不要吵!(她把积木放在玩具平底锅里,把锅放在玩具炉上)已经在煮鸡蛋了,爸爸,你去准备餐具。
约翰:好的。
乔治:爸爸,我来帮你。
约翰:不行,宝宝不能做这些,你只要坐在那里装哭就行了。
然后,约翰就用模拟玩具盘子和杯子来布置餐桌,没有刀叉和咖啡壶,他就用冰棍棒和一个空罐子来代替。乔治仍扮演小宝宝,不时地装哭,而温迪则继续做晚餐。最后,温迪在每个盘子里放一块积木,而约翰假装从空罐子里倒咖啡。孩子们佯装吃鸡蛋,并喝着那看不见的咖啡。
众所周知,儿童游戏是有趣而令人兴奋的,游戏中的欢声笑语反映了它的本质具有趣味性,此外,游戏对于儿童各方面的成长均具有重要贡献。
一、儿童游戏理论
经典理论
精力过剩说代表人物席勒斯宾塞
认为:生物体都能产生一定能量以满足其生存所需,当需求满足后,若还有剩余能量,那就变成多余的能量。过剩的能量积累会造成压力,必须消耗掉。因此,被视为“无目的行为”的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。
解释:为什么儿童在教室里上了一段时间的课后,需要到游戏场上奔跑、追逐;为何儿童会比***更有精力(因为小孩的生存需要有***给予满足,从而使得小孩有许多过剩精力),以及为何高等动物比低等动物更有精力(因为高等动物能更有效地满足生存需要,从而剩余更多的精力用于游戏)。
松弛消遣说代表人物
认为:游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量。
解释:***的休闲活动如此流行。幼儿园生活是按学****等心智活动与游戏活动相互穿插来组织的。
复演说代表人物霍尔
认为:通过游戏儿童复演了人类的发展阶段——动物、原始人到部落人等等,儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。
五阶段:动物阶段,指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应,如吸吮、哭泣、抓爬、站立。
未开化阶段,是指靠猎取动物为生。幼儿表现玩追逐游戏、丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。
游牧阶段,靠游牧为生。幼儿表现出爱小猫、小狗、小鸭、小鸡等爱小动物的游戏。
农业、耕种阶段,幼儿表现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。
城市阶段,也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏,由单一玩发展为一群人一起玩。
解释:儿童爬树的活动(如同我们原始祖先)会在群体游戏(部落人)之前出现。游戏的目的是消除那些不应在现代生活中出现的原始本能。例如,儿童玩棒球,可帮助儿童消除用棒子攻击之类的原始打猎的本能;捉迷藏是反映当时原始人躲藏野兽保护自己
预演说代表人物格罗斯
认为:游戏是加强未来所需的本能。新生儿或动物遗传了一些不够完善的本能,而这些本能对生存至关重要。游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法,帮助他们去练****和完善***生活作需要的本能。
解释:幼小动物(如小狮子)之间的打斗游戏。儿童在社会戏剧性游戏中扮演父母的角色,也就是日后为人父母所需技巧的练****br/>现代理论
精神分析理论代表人物弗洛伊德
认为:游戏在儿童的情绪发展中扮演了重要的角色。游戏具有宣泄的效果,可以让儿童摆脱创伤经历产生的消极情绪。游戏可以让儿童抛开现实,并将儿童从被动的、不良经验的角色中转移过来,发泄其情绪。例如儿童被父母打后,可能对玩具娃娃发火,或者假装处罚他的玩伴,通过角色转换,从被动者成为主动者,儿童可以将消极情绪转移至一个替代的物或人。
认知理论代表人物皮亚杰维果斯基
皮亚杰认为,儿童经历了一系列不同的认知阶段,随着阶段的发展,他们的思维过程日益接近***。儿童参与与其认知发展水平相符的游戏类型,例如,2岁的儿童只能玩练****性游戏(如重复身体的动作)以及简单的装扮活动,他们不能参与更加高级的戏剧性或虚构性游戏,因为它们不具备必需的认知和社会能力。
皮亚杰的游戏理论
大致年龄认知阶段主要游戏类型
0-2岁感觉运动能力练****性游戏
2-7岁前运算阶段象征性游戏
7-11岁具体运算阶段规则性游戏
游戏不仅可以反映儿童的认知发展水平,更可以促进儿童的认知发展水平。游戏的练****巩固作用十分重要,因为缺乏练****和巩固, 许多新掌握的技能就会迅速消失。
维果斯基认为,儿童不具有抽象思维能力,对他们而言,意义与实体是混为一体不可分的,因此,儿童不看到真实的马就不能够了解马的意思。当儿童开始参与想象游戏,使用