文档介绍：课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上(其中中学阶段为255万字),并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书‛。在新课程实施的十年里,课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到,在具体实施的过程中还存在很多问题:一是应试教育根深蒂固;二是学生阅读材料比较缺乏;三是课堂内外阅读脱节;四是学生课外阅读缺少指导。就我校而言,我校地处浏阳城区南大门,属典型的城乡结合部,现有学生1285人,学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭,其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中,有20%的学生对课外阅读持中性态度;只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间;在读书内容方面,更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书;有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下,家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要,作为学校,就会需要承担更多责任,给孩子提供一个良好的课外阅读环境。人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容,这一编排方式得到了老师和学生的认可。于是,‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。所谓‚单元整合•群文阅读‛,就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学,把它们看成一个有机的整体,用同一个主题进行整合,在整合教学的基础上,将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。它的意义在于依托教材的单元主题,将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成,改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局;通过阅读群文,将单元主题进一步拓展和提升,改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局,出现了以单元为板块,‚单篇精读,定期拓展‛的递进式语文教学局面。目前致力于此项研究的,有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。与此同时,人民教育出版社也在其网站开设了‚‘单元整合〃群文阅读’网络实践共同体‛的尝试,这都为我们的研究提供了很好的借鉴。但整个‚单元整合•群文阅读‛的研究尚处于起步阶段,其实施的具体方法还不够具体和科学,鉴于此,我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下,于2010年确立了《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市‚十二五‛教育科研规划课题。我们力求通过本课题的研究,让我们的每一位语文老师树立阅读新理念,形成科学的阅读教学观;探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛的有效方法,寻求小学语文阅读教学的有效途径;创建小学生群文阅读资源库,为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。在近四年的研究中,我们比较系统地作了一些探索和尝试。这些探索和尝试,使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。同时,也使我们在小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法方面有了一些粗浅的认识。实践证明,这些探索和尝试具有极强的现实意义,前景非常广阔。二、理论假设力求通过本课题的研究,树立阅读新理念,形成科学的阅读教学观;探三、‚单元整合•群文阅读‛方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现,即促进学生语文学习的自觉能动性,养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯,从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。,因为学生进行‚单元整合•群文阅读‛过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言,克服阅读和语言学习的碎片化。、智、体诸方面全面发展,学生素质发展有多方面的内容,阅读素养不仅是其中的重要组成部分,而且对其他素质的发展有着很大的制约作用,按照朱永新教授‚一个人的阅读史,就是一个人的精神成长史‛的说法,它既是素质教育的出发点,又是素质教育的归宿。四、‚单元整合•群文阅读‛方法,寻求小学语文阅读教学的有效途径;,为学生群文阅读打好物质基础;,促进学生德、智、体全面发展。五、、、形式多样的阅读活动,拓展阅读渠道,为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境,让学生在这些具体情境中收获阅读。,教师教学方法进一步优化,学生阅读水平大幅度提高。,坚持正确引导,通过对教育内容