文档介绍：用正确的方法引导“问题学生”转化
临泽职教中心冯德权
“问题学生”的教育和转化工作是一项长期、复杂、易反弹的“灵魂塑造工程”,也是一项重建或修缮“问题学生”思想大厦的奠基工程。我校自2005年开始,在“‘问题学生’导师制”这一课题的研究与实践过程中,积极探索“问题学生”教育方式,有效促进了“问题学生”转化,切实增强了“问题学生”思想道德建设的实效性。
一、间接疏导,纸条谈心,增强教育过程的亲和力
由于“问题学生”固执、排外、心理自闭等特殊心理现象,使得师生间面对面交流、手牵手沟通教育变得苍白无力。对此,我们要求导师尝试性地运用“纸条谈心”这一古老却最能产生亲和力的沟通方式与学生进行无声交流,通过互写纸条了解生情、培养兴趣、矫正“三观”、疏导心理,这样既能避免面对面交流时学生拒绝回答的尴尬,又能成功打开学生排外的心锁。“纸条”教育的优势在于:表情达意的载体形式不拘,可以是一句话的便条、也可以是一封信、一篇日记、一张贺年卡、一个电子邮件、一条短信,这要根据节日、表意、心情等的变化而变化;“纸条”教育不受时空限制,可以随时当面递交,也可夹在作业本或老师的教科书中,可以在节假日发短信,也可投递在老师的个人邮箱中。事实证明,“纸条谈心”这一被现代信息手段取而代之的古老的信息传递方式,在教育学生方面有着“此时无声胜有声”的神奇效果,因为它传递给对方的不仅仅是解决问题的途径、知错即改的良训、矫正三观的箴言以及心理疏导的良策,更为重要的是传递给了对方信任、尊重、宽容乃至爱心。“感人心者莫先乎情”,“纸条”教育保护了学生的人格、安慰了受伤的心灵,转化了更多值得我们爱的学生。
二、明灯指引,践行承诺,提高教育主体的约束力
思想正,不令而行;思想不正,虽令不从。要想使“问题学生”能自觉地遵守制度、主动地监督他人****惯性地保护环境、理智性地与人为善,就必须找到一条足以左右“问题学生”言行的思想主线,并经过长期的训练和强化,使这条主线内化为稳定的行为模式和自然动作。为此,我们经过长期的教育探索,最终确立了以“一铭三岗”为主要形式的“问题学生”教育模式。“一铭”即“道德铭”。我们仿照“座右铭”的形式,为“问题学生”确立了以名言“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”为主要内容的“道德铭”,意在激励警策“问题学生”将其作为为人处世、接人待物的道德准则。同时我们针对学生中的不良行为,适时地选择富有教育意义的名言书写在教室
“思想明灯”栏内进行晨、午、晚三诵活动,让他们牢记古训、身体力行,谨遵名言、守住道德底线,从小事做起、从自我做起,使古训名言内化为自觉行为,逐步形成一种自我激励、自我约束的持续性的“内部受益”机制,从而达到道德自律、行为自治的目标。“三岗”即“文明监督岗、纪律监督岗、安全监督岗”。“问题学生”并非一无是处,他们也有很强的表现欲,甚至有很强的管理才能。我们大胆地给“问题学生”委以重任,让他们担任监督岗的成员,让他们在学校的信任下树立自信、在全体师生的期待下表现自我、在行使权力的过程中自我教育。实践证明,这一做法加速了“问题学生”的转化。
三、拓展空间,假日争星,增强教育内容的趣味性
假日期间的“问题学生”教育是学校德育教育的盲区。为保证学校“问题学生”教育工作不脱节,我们在每个假期来临时都要为他们精心设计假期活动,所以“1+X”假日争星大行动就成了“问题