文档介绍：小学语文阅读教学反思西充县古楼镇小学张娟提起阅读能力,很多老师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些就是培养独立阅读能力,这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。其实读懂并不错,问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”,自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力,理解能力是独立阅读能力的基础和核心。看来,我们在确定阅读教学目标时,仅仅说“读懂课文……”是不行的,应该说“喜欢阅读课文,感受……理解……”,到了高年级还应该有“欣赏……”另外,不论是否明确表述出来,教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容;每一位老师,都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能,而且有情感态度与价值观,还小学生从上一年级开始就要学习阅读,逐步学会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的,《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。第一学段(1、2年级):——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。第二学段(3、4年级):——能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。第三学段(5、6年级):——能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。——联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。课标提出的每一条阅读教学目标,都需要我们从各年段发展的连续性上整体