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解读有效教学
德清县教育研训中心徐敏
一有效教学的本质
二有效课堂
三有效教师具有的特征
四实施有效教学的策略和办法
一、有效教学的本质
【背景】有效教学的理念源于20世纪初西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的核心指标。
【有效教学的要素】
投入:时间
产出:结果
体验:心理感受
学****时间指学****特定内容所花费的时间,学****特定内容所花费的时间越少,效率就越高。节约学****时间,提高学****效率,首先要求把时间用在学****上,不能把时间浪费在非学****上;其次要提高单位时间的学****质量。
学****结果指学生经过学****产生的变化、获得的进步和取得的成绩,这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获,它表现为从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化上。学****结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学****方法的掌握以及思维方式的发展。
学****体验指的是学生的学****感受,即伴随学****活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是有效性的灵魂,学生越来越爱学****是学****有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性,是相互关联、相互制约的。学****时间是前提,投入一定的时间并提高学****效率,这是增加学****结果和强化学****体验(积极)的基础;学****结果是关键,学生的学业进步和学力提升不仅能促进学****效率的提高,也能增进学生学****的积极体验;学****体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学****并提高学****的效率和结果。实际上,学****体验本身也是重要的学****结果。总之,考量学生学****的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学****效率、增进学****结果、强化学****体验。