文档介绍：浅谈低年级识字教学呼吉尔特中心小学——王飞云一、识字教学的地位识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学****都有着重要的意义。识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字,不掌握一定数量的词语,。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画,笔顺规则,偏旁部首和间架结构,同时要做到基本上会用。二、识字教学的起源与发展汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学****语文的起点,也是学****其他课程和日后发展的基础。在中国历史上,自从有了汉字,便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前,西汉的史游就编撰了《急就篇》,这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后,主要用"三百千",即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材,对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字,主要有三个方面的特点:集中识字为主要形式,文以载道为一贯传统,背诵识记为基本方法。到目前为止,在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中,侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等,从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等,从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字。“注音识字”以汉语拼音帮助阅读,协调口语与书面语言的关系,重视语言能力的发展,能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象,但是由于只重视字音,不重视字形,给错别字丛生留下后患。“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字,对于学****有口语基础的文字效果好,而对于那些没有口语基础的文字,学了不知所云,遗忘率高。“归类识字”同样是学****有口语基础的方块字,由于以词归类,在词意辨析上有独到之处,但是对于学****那些没有口语基础的词汇,同样有较大的难度。“分散识字”强调在语言环境中识字,对于学****没有语言基础的文字是最佳的选择,但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚,字义类推的规律,识字进度较慢。三、识字教学的理论依据《小学语文课程标准》指出:“学生是学****和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学****需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学****方式。”按照教学系统理论的观点,识字教学与很多因素构成一个有机的整体,这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系,在识字教学的过程中,要正确处理各种关系,即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合,要保证识字教学的质量,必须保持教材的认知,教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一,为此,必须搞好教师指导下的学生识字中,各种识字法的结合是个关键环节。北师大心理系张厚粲所带的博士生宋丽波、赵海燕,通过实验证明:学生的表象清晰度是有强弱之分的,但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快,这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究,是把字理识字以音、形、义相结合,以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合,以形象为环节纽带,以义为核心,以训练为手段的教学模式,进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难(难教、难记、难学)为三易(易教、易记、易学),通过基础识字,提高识字水平,调动小学生学****的动机和情绪,提高学生认识水平和发展形象思维的能力。四、识字教学的方法识字教学法需要“发展”与“创新”,就是要对现在一般的识字教学进行创新,脱离目前识字教学中的死记死背,负担过重的束缚,克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离,或重视字音、字形,忽视字义的现象。学生识字,不仅是识记这些字词的本身,同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物,先知觉字形,然后赋予字形客观内容,同时读出声音。布鲁纳指出:“学****的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学****的状态,关注他们的成长,通过各种鼓励,激发他们对识字产生兴趣低年级的识字教学从以下几个方面入手:1、入学初尽快教给学生自主识字的方法,调动学生主动识字的兴趣、愿望和****惯,逐步培养学生独立识字的能力。识字教学中最重要的是教给方法,也就是从“学”出发,发展智力;以“法”入手,培养能力。教是为了不教,教给学生方法远远比