文档介绍：全程备课:从“师本教育”到“生本教育”所谓全程备课,是指教师以生情、学情为依据,对某一课时教学目标的确定、教学方法和程序的策划设计与组织实施、授课后的总结这一全过程所做的系列工作。它包括“初备—细备—复备”三个阶段。它是从“师本教育”到“生本教育”教学理念的嬗变与超越。静态备课与动态备课的统一要有效地提高课堂教学系统中各构成要素的整体效率,在课堂教学活动方案设计时,必须全面地、辩证地研究教学过程这一系统的各个构成要素,做到既要认真研究教材,备教学内容,也要认真研究教法、学法,使教材这一静态的知识库,与学生接受知识的动态过程相吻合,使教与学的动态要素与教材这一静态要素相互协调、相得益彰,做到静态备课与动态备课的有机统一。全程备课则是静态备课与动态备课有机统一的一种备课形式。全程备课与传统备课的重要区别之一,就在于在教学活动方案设计的准备阶段,设置了让学生先学、把握学生学情这两个工作环节,并规定在教学活动方案设计过程的各项工作,诸如课时教学目标的编制、教学内容的选择、教学方法的确定、教学程序的设计,都必须依据把握的生情、学情。这样,不仅及时地了解到学生现有的认知能力、对新教学内容的兴趣所在、学****的疑难点所在,而且把对学生这一课堂教学结构动态要素的研究与大纲(课时教学目标编制)、教材(教学内容的选择)等静态要素的研究有机地统一起来,使静态备课与动态备课有机统一起来,让学生真正成为备课的主体“材料”。局部备课与整体备课的统一全程备课强调,在备课的过程中,不论是编制教学目标还是研究教学内容,都要做到既要看到树木,也要见到森林。具体说,首先是整体把握,努力钻研学科教学大纲,弄清整体单元教学任务、要求,编制单元总体教学目标,使各课时的教学活动在单元教学目标的指导下,朝着预定的目标努力,避免各课时教学的盲目性和随意性。其次是立足整体,微观分解。在熟悉学科教材编排体系的基础上,明确单元教学内容在学科教材中所处的地位和作用,理清单元教学内容中知能结构的纵横关系,确定单元教学的重点和难点内容;依据单元总体教学目标,从微观出发,对单元教材中的知识点、能力训练点、学****方法的指导等进行分解,落实到具体课时教学内容上来,确保有序地对学生进行知识的传授、能力的训练、学****方法的指导。让单元中的每一课时都能发挥最大限度的功能,最终使单元整体教学目标得以实现。全程备课强调的是学生主体观,所以,全程备课时既要全面把握施教对象哪些知识已经掌握好,哪些知识还没有掌握好;又要了解个体学生的学****兴趣、学********惯、学****态度和个性特点等。在让局部学生的“学情”与整体学生的“学情”统一起来的基础上,统筹确定合乎大多数学生的学****目标,整体设计大多数学生能够接受的教学方法,让大多数学生能够有能力、有兴趣主动地以“主体”身份参与课堂教学活动,从而激活课堂氛围,提高课堂教学效率。全程备课要求课后要根据课堂教学活动实施过程的现状及学生课堂练****对课堂教学进行全面的反馈,尤其要注重梳理学生对本课时所授知识、能力的缺漏,矫正失误。但在进行学生知能缺漏矫正时,必须对应单元知能结构体系,必须应对学生现有认知结构,检查出缺漏形成的根源,避免就错纠错,零敲碎打,以提高失误矫正的整体效益。一次性备课与全过程备课的统一全程备课以规范的工作流程为依托将一次性备课与全过程备课统一起来。从全程备课的工作环节的设置上看,全程备课运用系统论