文档介绍：《圆的认识》是一节非常典型的公开课,研究这节课的大师也很多,精品课例目不暇接。这次教研选这一节课来上,是站在大师们的肩膀上,实则“偷懒”。同时也是一种压力,大师们的课无法效仿,一味照搬,无法适应学生和自己。“圆”,其实学生在幼儿园就已经接触过。备课之前,我翻阅了一至六年级的教材,在一上认识图形中,学生认识了圆;一下在图形的拼组中,学生会用一个圆剪出正方形;五下在图形变换中,认识了“旋转对称图形”的特点,其中包括了圆。那么,关于本节课,知识点又那么多,我的目标定位是什么?重难点又放在哪里?是通过动手操作,利用圆片折一折来组织学生学****圆?还是让学生直接画圆中引入,在画圆中认识圆?还是从圆是由无数个点组成,从圆是什么来切入?有了上面的思考,加上观看了大师们的录像课,我决定从“圆是什么?”来切入课题,研究圆。一、明线:“圆,一中同长”贯穿本节课,以“圆,一中同长”贯穿。从具体情境引入,宝物在距离红石头3米的地方,学生尝试中,得到了(如下图),形象地感知了圆是由无数个点围成的,知道了圆是什么?使学生在知识经验的基础上得到了提升。在理解圆的特征过程中,与多边形进行对比,使学生进一步理解“圆,一中同长”的道理。然后通过“几何画板”演示“圆出于方”,为以后研究圆的周长、面积打下基础。很欣慰的是,在理解“圆出于方”这一环节,让学生先思考,从字面上来看,你是怎样理解“圆出于方”的?奚圣超:“我认为大概是随着图形的角越来越多,图形就越来越接近圆。”此时,我概括了他的话,图形的角越来越多,也就是边越来越多,也就越来越接近圆。其实现在想,在这个环节,还可以再让几个学生说说自己的看法,这样可以让更多的学生去思考和想象。因为想象力是优秀思维能力和品质之一,是创造的开始。二、暗线:学****方法的渗透在圆的认识中,让学生学会学****的方法,圆,是什么?为什么?怎么用?在寻宝开始,学生尝试得出,原来由无数个点围成的图形就是圆,圆是一个曲线图形,知道了圆是什么?那么宝物所在的地方为什么是个圆呢?也就是说为什么这样由无数个点围成的图形就是圆呢?圆规画出的图形为什么是个圆呢?等环节中感知为什么是圆的道理。最后