文档介绍：教育叙事故事在教学《圆的认识》一课时,我改变了以往传统的教学设计,采用了关注学生已有生活与经验,让学生体验探究的教法。首先是带领学生玩套圈游戏,组织学生站成一排,在他们的前方放了一个水杯,并给每人发了一个铁圈,然后就按顺序套起来,还没等手里的圈扔完,学生就喧闹起来,大嚷着不公平——每个同学到水杯的距离不一样。这时我要求学生自己串动一下位置,使游戏公平。学生任意调动位置,距离远的同学立刻跑到了另一面,站成了两条线段,继而是长方形、正方形,最后调整成圆形。这时我趁热打铁,板书出今天要学的新知识——圆的认识。然后请一名学生把这个套圈方案画到黑板上,当学生用粉笔画得不圆时,教师宣布让学生打开每一小组的工具袋,用硬币、瓶盖、透明胶布、圆规等工具来画圆,方法越多越好……交流自己的画法时,我有意识的先请没用圆规画圆的学生来展示,以至于学生发现弊端,再通过剪、折、画、标等,进一步认识了圆各部分的特征。在此基础上,得出用圆规画圆的方法:定点,定长,旋转。整节课学生体验深刻,学****积极性很高,能主动探求知识,教学效果很好。对于中学生而言,数学知识在一定程度上源于他们已有的生活与经验,每个学生从他们的现实世界出发,与教科书内容相互作用,构建新知识,教师就是通过课堂教学活动对他们生活中有关数学现象和经验进行总结与升华。本节课我较好地追溯了学生已有的生活与经验,把学生们喜闻乐见的套圈游戏引进了课堂,设计了讨论套圈游戏规则的公平性这一问题情境,充分体现了“生活化数学”,对学生来说具有一定的趣味性、挑战性。他们从各自已有的知识背景和生活经验出发,迅速投入到现实情境中,从游戏规则的公平性角度来看,发现只要每人到投圈目标的距离相等就行,自然抽象出圆的形状,初步形成圆的概念。画圆采取自由画的办法,从学生已有的知识经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,通过观察、实验、操作、交流等活动,自然便捷地构建了新知识。任何一个学生都不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往各种形式的学****中,他们已经形成了有关的知识与经验,他们对事情都有自己的看法。教学不能无视学生的已有知识与经验,简单强硬地把知识“复制”“粘贴”到他们的大脑中,而是应当把学生原有的知识与经验作为新知识的生长点,引导他们体验探究自然地构建新知识。我的教育叙事故事数学组牛继军   教育家乌申斯基曾说过:“如果教育学希望从一切方面去教育学生,那么就必须首先也从一切方面了解学生。”的确,作为教师要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任,使每位学生都能得到你平等的关注,这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵,用他们心灵深处的能源,照亮他们的精神世界。   那天是一节自****课,我走进教室所有的孩子都在埋头写作业,只有磊鑫在那里发呆,看我走过来,才磨磨蹭蹭地打开铅笔盒,慢腾腾地开始写。“不舒服吗”?老毛病又犯了,我拍拍他的肩膀,半嗔半怪地耳语:“咋这么懒啊,还不赶紧写”。没想到,这句话似捅了个马蜂窝:黄磊鑫呼的一声站起来,把书往地上一摔,歇斯底里地吼道:“我不懒,你凭什么说我懒!你凭什么说我懒!”孩子们被突如其来的喊声下了一跳,吃惊地着我们。我也愣住了:好大的火气啊,就算是我说重了,课堂上也不能这样吵闹啊,更何况三天两头不写作业,不是懒又是什么?真想声色俱厉地训他几句,灭灭他器张的气焰,可这个念头只一闪就消失了。唉,毕竟是我的无心之过,磊鑫又是个倔强的孩子,我哪能让他下不了台呢?这样默默地想着,我心里平静多了。看我没有言语,磊鑫更加愤怒了,眼睛里喷着火,大声吼:“你必须向我道歉,你凭什么说我懒?”看着他那张愤怒的脸,我大脑飞速转动着,几秒钟,我有了对策。好,席晨,我向你道歉,你确实不懒。我一字一板地说道。大概没有想到我真的会道歉,黄磊鑫微微征了一下,情绪也稳定了一些。你是咱班的劳动能手,无论平时值日还是周末大扫除,你都积极主动、不嫌脏不怕累,怎么能说你懒呢?运动会上你是咱班的主力,为了能为集体争光,你坚持练****跑步,刻苦训练,为咱班取得年级第一立下汗马功劳,又怎么能说你懒呢?所以,你不懒,一点都不懒。我没有一丝一毫的勉强,真诚的话语打动了包括席晨在内的所有学生。席晨的脸色已经在我的肯定中阴转多云,又多云转晴。看到他把头低了下去,我决定到此为止,边走上讲台边正色道:刚才老师和磊鑫开了个玩笑,我相信磊鑫在每个方面都会给我们大家做出榜样的。说完,我把目光悄悄投向磊鑫,映入我眼帘的是他奋笔疾书的身影。课后我和磊鑫再谈起这件事时,他真诚地向我道歉,承认自己因为课间和同学吵架了,心情不好,所以上课时才会大发脾气,请我原谅。最后,这个比我还高的大男孩,信誓旦旦地说:老师,其实我是挺懒的,你向我道歉,我服你了。听完磊鑫的话,我由衷地笑了,为磊鑫幼稚坦诚的话语,也为我曾经的退让。   是啊,作为一名老师,虽然我们都努力关爱、尊重每