文档介绍：王俊平“小组合作学****是新课程所倡导的学生学****的一种重要方式之一。那么在课堂上小组合作学****到底能发挥什么作用,以及如何提高小组合作学****的有效性,就显得尤为重要了。让学生自愿组合,也就是自由选择合作的对象,其实是一种比较有效果的方法。我在课堂上也试过这样做,对于部分学****自觉性比较高的同学的效果还是很明显的,让同学们自由选择,往往他们都是选和自己玩的来的同学组合到一起,小组讨论的时候积极性也比较高。但对于一些对于学****积极性不是很高的同学,这类分组方式就有些欠缺了,往往达不到很好的学****效果。其实还可以按学生能力分组,也可以按选择的相同的学****方法分组,组长也由小组成员轮流做。这样,有利于学生之间形成合作伙伴关系,让学生感到自己是学****的主人,全身心地参与学****活动。我尤其觉得组长轮流做对很多人都有明显的效果,就拿周佳萌来说吧,之前作为组员的时候表现并没有很积极,但就在让她做了组长之后,作业完成的比以前好了不少,上课也积极了很多,整体情况确实比之前好了不少。在讨论过程中,教师要十分关注小组讨论,对最先结束的小组,要进行必要的扩充思维训练,对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨,确保信息交流的质量,尽量做到防止时间空耗。对于像我这样新老师来讲,我们缺乏课堂管理的经验和驾驭课堂的能力,不能很好地把握“放”与“收”。学生在合作学****中,你一言,我一语,回答很积极。但是如果教师不能控制他们发言,让他们去说,又会影响进度,这样课堂容易失控,造成放了出去收不回来的后果。小组合作讨论过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不发言的问题,合作讨论便成为一个难题。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成这些问题。小组合作学****确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多了,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学****中的获益比在班级教学中的获益还少。在听课过程中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不住地喊“老师,我、我”,更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响,或者自己想自己的事,自己干自己的事。这就说明孩子们的小组意识还不够强,先想到的总是自己,这在坚强组表现的特别明显,组长郑起媛学****不错,课堂表现也很积极,只要一提到要以小组的形式来回答问题,她就会问一句“可不可以个人回答”,发现这个问题后,我尝试奖励或惩罚的时候也是对小组说话,这种情况明显改善了不少,所以要时时向同学们灌输小组是一个整体的想法,等到孩子们适应了这种模式之后,小组合作操作起来就更加顺利,效果也就更加明显了。目前,课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学****模式,其中有许多精彩的片段,但同时存在的还有相当部分的“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的现象,热闹背后存在的学生“合作学****是只“作”不“合”,学生大多“各自为政”,有的搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见;更有甚者,不让别人插话,全得按我说的办。老师示意结束时,每小组的代表发言有条不紊,汇报时说的却是:“我认为„„”,“我想„„”,而不是“我们小组认为......”。这种有“形”无“质”的合作,其效果可想而知。有的老师只注重形式,把问题抛给学生讨论,讨论