文档介绍：以《评价标准》为渠道,引水灌田,收获硕果摘要:《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》在《语文课程标准》的框架内将三维课程目标转化为较为具体的可描述、可操作和可监控的行为冃标,是基于课程标准的“内容标准”进行了细化,同时对过程与方法、情感态度与价值观等目标也提出了指导性的要求。本文旨在通过以《评价标准》为渠道,从明确目标、教给方法、培养****惯和提升能力四方iAH炎谈如何培养学生的阅读能力。关键词:评价标准;培养一、以《评价标准》为渠道,明确目标我充分利用好《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》(下简称《标准》)对小学语文阅读教学进行指导和监控,透彻了解各年级的语文阅读教学目标。通读小学阶段的阅读技能要求,更好地把握每个阶段的教学方法和要求,调整小学语文阅读教学的策略,把握教学尺度,进行教学规划,有计划地全方位培养学生的阅读能力,帮助学生反思和调控自己的语文阅读学****过程,促进语言能力的不断发展,而解读《语文学科学业质量评价标准》中的评价说明,则对阅读教学具有导向和反拨的作用。实践中使我认识到,教学目标的制定要准确明了,操作性强,并有可检测性,这样的教学目标才有实效。如我把五年级上册《窃读记》的教学目标制定为:把握文章主要内容,体会作者窃读的滋味。培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。培养学生阅读兴趣。在这个教学目标中,行为主体不是学生,第二、第三个目标大而空泛,放在每篇课文上都行,不具有可检测性。经过备课组成员的讨论我把教学冃标修改为:能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。说出故事的主要情节。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴望。学****作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。此教学目标更明确,使教学更有的放矢,并充分体现培养高年段学生的阅读能力:理解文章主要内容、感受作者的思想感情、动作以及心理活动等,激发学生阅读的兴趣。二、以《评价标准》为渠道,教给方法《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《评价标准》在“具体水平要求”和举例说明时就渗透了培养学生阅读能力的各种方法,如:概括能力的培养,就要学生掌握概括文章主要内容的方法:四要素概括法,即找出故事发生的时间、地点、人物、事件,把这些要素连起来就是文章的主要内容;段意串连法,就是把每个自然段的段意先概括出来,再把每个自然段的意思串起来就是文章的主要内容;题目扩展法,题目是文章的眼睛,把题目进行扩展可概括文章的主要内容;还有找中心句、过渡句法等。换言之,要培养学生的阅读能力,不是光靠训练,更重要的是要教给学生学****的方法,学****方法是掌握知识的钥匙。只有把这些方法教给学生,才能真正培养学生的学****能力,能达成“能力”目标。例如:我在教五年级下册《地震中的父子》一课中有如下教学片断的设计:自由朗读课文,用“一一”划出表达了强烈感情的句子,并在句子旁边写上自己的体会。全班交流。重点点拨以下两句:句子一:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。抓住句子巾的关键词“挖”,体会作者的思想感情。再联系实际,谈谈自己的看法。句子二:感受儿子的了不起:抓两个句子,其一是儿子和父亲的第一次对话,了解他对父爱的坚信不疑,展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面,抓住“让”字感悟儿子是一