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· ��·�第��卷�总第��期������年第�期中小学实验与装备�
实验教学与素质教育�
学生创新能力的培养�
湖北省武汉市第三十二中学���������邱�明�
创新能力作为一种能力,它是由多种要素构成的,它�知识,还能从中发展思维,培养创新能力。�
包括:观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力及操作能力�
�培养学生敏锐、客观、全面的观察能力�
等,也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。而其中�
一个很重要的方面就是以“超常”或“反常”的眼界方法去�观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的�
观察、思考问题,提出与众不同的解决问题的方案、程序,�意义,只有通过对事物进行系统的,周密的,精确的观察,�
重新组合已有的知识、技术经验,获取有社会�或个人�价值�获得有意义的材料,才能探索出事物的规律。人的观察力�
的思维成果,从而实现人的主体创造能力。�并非与生俱来一成不变的,而是可以在学****中得到发展�
的,如果有意识地培养学生的观察力,那么就能使它得到�
�创设教学情境激发兴趣启迪思维�
更好的发展和提高,做到“视而有见”,“听而有闻”。人们�
在数学教学中,创设情景的方法可以多种多样,但最�观察事物时,往往与自己已有的知识经验相联系,所谓“见�
常用的是通过设疑,创设问题情景,问题情景创设的难度�仁,见智”,学生观察问题时也不例外。�
要适当,应使学生“跳一跳,摘得到”,才能激起学****兴趣,�如一节“视图”几何课上,每一位学生观察的角度、方�
形成所谓“愤悱”状态,使思维活跃起来。�向各不相同,所获得的结论也就不相同。作为教师,不能�
如在进行“多边形外角和”的教学中,我先在黑板上画�急于给学生下结论,而应站在学生的角度,从不同方面来�
几个多边形的图形,让学生考虑,一开始同学们差不多都�进行分析、讨论,让学生知道观察成功或失败的原因,使他�
认为外角和是随着边数的增加而增加的,但科学的结论,�们在下一次进行观察,能有效地提高观察效率,获得成功。�
它却是一个恒值,这样学生的经验思维与科学实际产生识�
�客观评价学生的“出格”思维培养学生创造性思维能力�
认的冲突,由此产生的惊奇,就成了学生探究的动力。适�
合的问题情景能从学生原有的认知结构中产生矛盾,激发�创造性思维正是一种不依常规,寻求变异,多方探索�
思维的欲望,这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中获取�问题答案的思维形式。在具体的教学过程中,教师常常是�
在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时,我�其重要的作用。�
们应该加强数学意识教学,指导学生以意识带动双基,将�例如:在学****了“函数的奇偶性”后,学生在判断函数�
数学意识渗透到具体问题之中。如:设��������,求���的奇偶性时常忽视定义域问题,为此我们可设计如下问�
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、/��,一�什���√��,�����的取值范围。若采用常规的解题�题:判断函数/�����一�一÷�【在区间�����,��】上的奇偶性。�
思路较难求�的取值范围,但适当对�进行变形:���不少学生由��.���.����立即得到����为奇函数。教师设�
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