文档介绍：掌声教学设计及教后反思峡江实验学校:邓君兰教学目标:1、通读课文,知道英子前后变化的原因,了解文章的大意。2、学会联系前后文理解句子的含义,引导学生抓住英子的动作、神态,揣摩英子当时心理的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并通过读表现出来。3、明白两次掌声的含义,并学会在生活中给别人“鼓掌”。教学重点:透过文字,揣摩英子的心理,感悟掌声所蕴涵的意味。教学难点:学会给别人“鼓掌”,并懂得应珍惜别人的“掌声”,正确看待问题。教学设想:一、走近“英子”,引出“掌声”课前谈话(老师第一次给大家上课,欢迎吗?除了语言,还能用动作表示吗?)感知“英子”,前后对比。(1)出示:“上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”①学生自读,想她给你留下了怎样的印象?②谈感受。板书:自卑(从“小儿麻痹症、总是、默默”等处引导学生了解英子“心理的阴影”,明白她的自卑。)③指导学生读好这段话。(2)出示:“英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”①自由读后谈感受。板书:自信(重点从“游戏说笑、跳舞”等处引导学生感受英子的变化。)②指导朗读。2、质疑,引出“掌声”。①两段话,描写同一个人,却让我们有不同的感受,读到这里,大家脑中是否浮现出了一个大大的问号?②学生提问,教师梳理提炼“是什么让英子有如此大的变化?”二、走进“英子”,聚焦“掌声”1、带着问题,读通课文。板书:掌声为什么掌声会有如此大的魅力?课文中几次写到了掌声?2、细读“掌声”,划出直接描写这两次掌声的语句。(朗读比赛2——4自然段)3、出示:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。(1)学生齐读(2)这两次掌声为什么响起?每次掌声中又包含着什么意思?(3)学生默读2——4自然段,划出有关语句。4、第一次掌声(精读)(1)轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。①联系第一自然段,紧抓“立刻把头低了下去、犹豫了一会儿、慢吞吞、眼圈红红的、终于、一摇一晃”等词,通过点拨:英子为什么把头给低了下去?在那一瞬间,她首先想到了什么?犹豫是什么意思?她在犹豫什么?引导学生感受英子的无奈、痛苦及不情愿。②同学们,上讲台的路是短暂的,但对缺乏自信的英子来说,却是漫长的。让我们一起再来感受英子内心的痛苦与挣扎吧!(2)英子终于走上了讲台,你想对她说些什么?(3)让我们把这对英子说的话都化成这热烈的掌声吧!(生读)让这掌声再热烈再持久些。在掌声里,(学生接读)(4)从英子的泪水中,你感受到这一次的掌声里蕴涵着什么呢?5、第二次掌声(略读)(1)出示:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这掌声里又包含着什么呢?快把这夸奖的掌声鼓起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,她想说……让我们来读读英子在掌声后的语句。在“这一摇一晃”中你又读到了什么?三、走出“英子”,学会“鼓掌”