文档介绍：《解方程》教学设计江西省新余市大台小学:王梅英教学内容:人教版数学五年级上册第57-58页“解方程”。教学目标:1、以“学生的发展为本,以活动为主线,以创新为主旨”,沟通师生感情,让学生愉快地参与数学活动;2、理解“方程的解”的含义;让学生在已有知识与经验的基础上经历等式的变化过程,理解等式的性质,能利用等式的性质解方程,会正确检验方程;3、提高学生的计算能力,培养学生学****数学的兴趣和探究能力。教学流程设计:情境导入,引导猜想(课件演示)师:熊妈妈生了个双胞胎小熊,今天是小熊兄弟的生日,熊妈妈给他们买了个大蛋糕,还买了一瓶饮料,为了给兄弟俩平分这瓶饮料,熊妈妈借来了一架天平,大家可要仔细看好了,熊妈妈是怎么分的。(大屏幕演示:熊妈妈在天平两边各放了一个相同的有刻度的杯子,先后向两个杯子中倒入100ml饮料,天平平衡,饮料还有剩余)师:两只小熊分得的饮料一样多吗?各为多少?天平两边的关系可以用一个什么样的式子表示?(学生回答后板书:100=100)师:两只小熊嚷嚷着不够,熊妈妈又给他们把剩余的饮料分了。(课件演示:熊妈妈把剩余的饮料分完了,两只杯子的刻度都是125ml,天平平衡)师:你们能不能把熊妈妈添加饮料的过程用一个式子表示出来?(板书:100+25=100+25)师:两只小熊一看饮料分光了,妈妈却没有了,觉得很不好意思,哥哥先从自己的杯子里倒出40ml给妈妈,弟弟也急忙倒出40ml。(课件演示:倒出饮料后,两个杯子里的饮料刻度显示为85ml)师:现在我们又可以怎么用式子表示倒出饮料的过程?(学生回答后板书:125-40=125-40,观察三个天平图及对应的等式)师:通过观察,你发现了什么?(综合学生的发言,引导学生提出猜想:等式的两边同时加上或同时减去一个相同的数,结果还是等式。)[评析:猜想是学生学****数学的一种重要方式,通过创设情境“用天平分饮料”让学生综合已有的知识和经验的基础上经历等式的变化过程,不仅让学生体会到数学来源于生活,还为猜想等式的性质奠定了良好的基础。学生一旦作出了猜想,就会迫不及待的想去验证自己的猜想是否正确,从而主动地去探索新知]小组合作,验证猜想1、学生操作,教师巡视指导学生四人一组,用天平、砝码、一只100克的杯子,一个重X克的木块代替水,参照第57页的图示进行实验并记录实验过程中有关的等式。2、实验结束后学生交流汇报,教师板书等式:杯子和木头的重量和250克的砝码一样重,天平平衡:100+X=250一边拿下100克的杯子,一边拿下100克的砝码,天平还是平衡100+X-100=250-100剩下的木头和砝码平衡:X=150把杯子和砝码又都放回去,天平平衡X+100=150+100直接拿下杯子,并且从另一边拿下和杯子一样重的砝码,天平平衡,木头和剩下的砝码平衡,木头的重量为:250-100=1503、举出生活中的例子(例如买菜多加一些,秤砣扶出一些,拿去一些秤砣扶进一些;跷跷板……)[评析:任何猜想都必须经过验证,才能确定是否正确,而验证的过程也正是学生主动学****探索数学知识的过程。学生通过自己动手用天平称一称,验证自己的猜想,以一种自主探究的方式进一步认识了等式的性质,为后面学****解方程奠定了良好的基础。“举出生活中的例子”体现了数学来源于生活,学到的数学知识也要应用到生活当中去的理念,让学生体会到数学就在自己的身边。这样