文档介绍：注:文中王明为化名内容提要:在教鲁迅先生的《雪》时,我安排学生选择自己喜欢的一个场景,画一幅图画。把许多学生给难住了,没想到班里一个各科成绩都不及格的学生第一个完成了作业,把我们都惊呆了。此后我有发挥他的绘画优势。两个月后,他的语文成绩考到了78分。王明的事情引发了我的思考,是画画使王明的学****成绩提高了吗?困惑时,加德纳的多元智能理论帮我揭开了谜团。加德纳的多元智能理论认为:人的智能不是单一的,而是多元的,每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。1于是我通过调查问卷了解到学生智能发展特点。从而总结出,应改变单纯以标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观,从评价意图、手段、目的、放案等几方面树立多元多维评价观。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。关键词:多元智能学生发展鲁迅先生的《雪》描写了江南的雪和朔方的雪,各有自己的美丽。在课堂上我安排学生在学****完课文之后根据自己的理解,选择自己喜欢的一个场景,画一幅图画。没想到这个作业,把许多学生给难住了。更没想到的是班里一个各科成绩都不及格的学生第一个完成了作业,描绘了“孩子们堆雪罗汉”的场景,把其他同学都惊呆了,包括我。大家送给他热烈的掌声,这个一向大大咧咧的大男孩竟然流下了激动的眼泪。从此以后,我抓住课文中一切可以发挥他绘画天赋的机会,让他为课文配插图,两个月后,他的语文月考成绩考到了78分。跟其他同学了解到,自从画雪景后,王明(化名)总期待着上语文课,学****积极性特别高,需要背的东西特别用心的背。王明的事情引发了我的思考,是画画使王明的学****成绩提高了吗?困惑时,加德纳的多元智能理论帮我揭开了谜团。加德纳的多元智能理论认为:人的智能不是单一的,而是多元的,人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外,还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力,每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。1由此我发现了语文教学以读、写训练为两大体系,“语言智能”的培养强化到极至。其实,语文教学中“听、说、读、写”能力的养成,本身就包含“多元智能”的综合活动。如口语训练中,除语言智能外,还渗透着逻辑智能、运动能力(肢体语言)和交际能力等因素;又如阅读训练中,对诗文的领悟理解不仅需要语言智能,还要具备空间想像力、音乐智能、内省能力等。提高语文教学的效果,就不能只是围绕语言文字做文章,还应“再辟新径”,利用不同文体与不同背景材料,开发多种教学资源,综合运用多元智能,创设多样化的教学情境。原来,我无意间发挥了王明的视觉空间智能,肯定了他善于绘画的特长,以此带动了他弱项语言文字智能的发展。是我对王明的多元评价,激发了他的学****积极性。既然学生有许多方面的智能,那我们的教学班中为什么还存在这么多的学困生呢,是什么影响了他们的学****与他们的多元智能发展有关系吗,还是与课堂环境有关系呢?于是,我运用多元智能理论知识,针对学生的学****自己设计调查问卷对我校初一、初二年级88名学困生进行问卷调查,结果发现他们学****成绩不理想与多元智能的发展不平衡和学****过程中外界因素的影响有关。具体分析如下:一、“智能体系”中各方面智能发