文档介绍：教打报告类书籍 4、教学效果:达标高效、螺旋提升、层层推进,使学生综合素养得到培养,加强学科知识与生活联系,引导学生解决现实生活中的实际问题。 5、技术规范:晒课界面组织合理、信息完整、语言规范;课件运行正常,链接准确;视频拍摄内容完整、画面清晰,声画同步。三、综合评价《语文课程标准》指出:学生是学****和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学****的特点,关注学生的个体差异和不同的学****需求,爱护学生的求知欲和好奇心,充分激发学生学****的主动意识和进取精神,提倡自主合作探究的学****方式的设计。黄老师的这节课非常符合课程标准的要求,为我们上了一节非常成功的公开课。一、落实低段教学目标,教出了二年级语文课的特点。低段的语文教学,其主要目标是字词的教学。本节课的教学,牢牢抓住了低段语文教学的主要目标,紧扣字、词,扎扎实实地进行基础知识的训练。例如:在检查生字词时,生字词分组出现,先是三个比较容易读的词语,再是一组前鼻音,接着是一个专有名词和一个难读成语,再接着是一组多音字,最后是难读的句段,再到指导难写的生字。这种由浅入深、循序渐进的安排,符合学生的认知特点。在教学“刨根问底”这个词语周小平老师分三次教学。第一次重在读准音。第二次李老师引导学生了解在川川与地质勘探队员的对话中,川川一连问了好几个问题,一定把问题问清楚,教师指出课文里有一个词是“刨根问底”。这样,学生对“刨根问底”理解就水到渠成。第三次周老师创设了一个语言形式,让学生一一提问,体验“刨根问底”的过程,对词语的理解更加深刻了。二年级的学生以直观形象的意识为主,因此在帮助学生了解“雨痕”、“波痕”的时候,借助了大量的图片,学生一看就能辨析什么是“雨痕”,什么是“波痕”,并利用图片理解了什么是“化石”。,注重语言形式的教学。语文教学应该聚焦“语言形式”,本课的教学也做到了这一点。在品读“有,你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”这句话的时候,老师出示相应的图片,并提问:“书上的图画岂止是这些化石吗?还有什么?”引导学生口头填空:“有,你看,这儿有,有,那儿还有哩!”然后让学生去发现这三句话是怎么连起来的。“有……有……还有……”这三个连接词。这就是在潜移默化当中,对学生进行了构句方法的指导写作方法的指导。三、充分利用课文的资源《最大的书》这篇课文有一幅插图。李老师在教学时能充分利用这份资源,如:在导入课题就引导学生发现课题中的“书”并以此为主线,在理解岩石像书的时候,李老师也是叫小朋友观察岩石的形状,岩石一层一层,就像一页一页的书本,非常直观、形象。这样课文的插图很好的地帮助学生理解了课文的内容。把岩石书和我们学****的书进行比较,发现岩石书也有文字,即雨痕、波痕、岩石书同样也有图画,即树叶、备课、小鱼等的化石,有字有图,怪不得勘探队员叔叔说岩石就是书。通过一系列的学****激发学生的学****欲,不满足于此。这节课老师领着学生一页一页细细翻看着这本厚厚的“书”,看到了书上的奇妙的字呀、画呀……孩子们通过各种形式的朗读训练,真正感受到大自然魅力无穷,学生的情感也深深地融入到朗读当中。四、对本课例的修改建议再说一说我们认为本堂课存在的问题吧。如果李老师能够通过“这到底是一本什么书?”问题引出,让学生直接找到了课文的第四小结,从而展开教学,解读岩石书的文字、图画等来体现教学的整体性会更好。在教学环节上还要再继续研修、使得学生能够在动静结合中始终保持新鲜感,饱满的情绪,从而到达高效。比如学****生字时,这时候可以联系实际,引导学生在日常生活中认字。低年级教学,在教学生字的时候应该再细一些,田字格还是要用上的,并且细致的分析一下每一笔在田字格的那个位置。当然,课堂永远是一门遗憾的艺术,总是有一些不足之处。因为孩子是活生生的人,如果我们的教学设计能跟着孩子的学****而变化,那将推荐100本教育书籍一、教育名著 1、《陶行知文集》陶行知,江苏教育出版社,XX年3月 2、《新教育之梦》人民教育出版社,XX年7月版 3、《中国古代教育论著选读》 4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者:蔡汀王义高祖晶主编,科学出版社出版。XX年8月 5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论] 6、《终身教育引论》[法]保罗"郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目] 7、《明日之学校》 8、《民主主义与教育》,[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社,1990年10月第1版 9、《教育和美好的生活》杨汉麟译,作者:(英)伯特兰"罗素出版社:河北人民出版社,出版日期:XX年6月 10、《爱弥尔》[法]卢梭,李平沤译,商务印书馆,1978年版 11、《教育过程》邵瑞珍译文化教育出版社198