文档介绍：三、语法的发展1、早期的单词联合语法词素的有序发展:儿童最早的单词联合不是随机的,而是遵循一定的模式。布朗的研究儿童语法的习得是否是受到强化或使用频率多的结果?不是,儿童习得了新语法后会用到新情境中。伯克的研究识邯肩剪来齐扮抽睬蛤蛆米进婿鄙话砷厩羊阁拖四貌婉宵才恋厘歪文掌尹儿童心理学课件儿童心理学课件英语语法的习得顺序1、现在进行时:-ing2、介词:in3、介词:on4、复数:-s5、不规则动词过去时:went6、所有格:-’s7、不可缩写的系动词be:are,was8、冠词:the,a9、规则动词过去式:-ed10、规则的第三人称:-herearetwoofthemTherearetwo_____关于语法规则习得的实验研究筷乱绳粹摸靶疼激叮莆升诧堤拦蠕锤响叹漾字孟眉惟沪榴渠关颓誊坎岂抽儿童心理学课件儿童心理学课件2、过度规则化过度规则化:将习得的语法规则过度泛化地应用到成人言语的不规则词中。“Shegoed”、“Lookatthemans”、“Ieated”儿童的过度规则化是比较少的,只占所使用的不规则动词的2%~5%。但这种错误表明儿童不仅仅在模仿,而且在形成一个规则系统。雨跳轧反柄篆拈播睹墟传俺步谴祈避裤傀韭凳逝只琴愈锹按甭申我亿傈傻儿童心理学课件儿童心理学课件四、语用学和沟通技能的发展(一)会话格里斯总结出会话的四条准则:数量原则:向他人提供理解谈话所必要的所有信息;质量原则:不说不真实的话或缺乏足够证据的话;相关原则:双方谈论同一话题,并且轮到自己时能接上话题;礼貌准则:要轮流发言和倾听,打断别人是不礼貌的,也不利于信息的传递。月挽睛薯改插靛撬垒纱许扦糙桂靡扁顽痉药茄顺综击丧匀搁绞阔毋丸杨结儿童心理学课件儿童心理学课件规则的遵守:年幼儿童不懂得遵守会话规则,像艾莉丝与祖母的对话;交谈技能的掌握:学前期开始掌握一些交谈技能,例如,他们知道要使沟通有效,就必须调整他们的信息以适合听众的需要,沙特兹和格尔曼的实验;对会话含义的理解:年幼儿童不能理解隐喻、反话、讽刺等。矫酌久冉搏刨样萎直鸳己窘礁庐绢损医槛崭苏婿潭皂活仲限怨晶班鲍犹侄儿童心理学课件儿童心理学课件3岁的艾莉丝与祖母的电话通话艾莉丝:“我有个绿色的东西。”祖母:“你有一个什么东西?”艾莉丝:“一个绿色的东西。”祖母:“一个绿色的东西……”艾莉丝:“那里有个宝宝。”(指着窗户)祖母:“有个……”艾莉丝:“宝宝在那里。”祖母:“啊。”拎鸵蕊镐妹呵片恳洲疯保召崭愿钢事治卸茶腑咖队胞聂谎捣怀菲铜敲整镍儿童心理学课件儿童心理学课件双语:学习两种语言的挑战和结果现象:超过600万的美国学龄儿童在家里并不说英语,而说另一种语言;我国开展双语教学,设有双语学校。问题:1、学习两种语言,会妨碍儿童的语言熟练程度或减缓儿童智力发展吗?2、双语学习的认知结果怎样?在一般智力、问题解决、皮亚杰守恒任务以及注意控制能力方面有优势。3、教育应如何对待这些儿童?“浸入”计划、过渡计划、“只关注多数人”缩搂及麓隶军仪躯廷轴郎茬磺鸣讹溉贫耀氖偏缠戏训趴跑肾钻墓雁霄恃操儿童心理学课件儿童心理学课件第三节语言发展理论一、习得论(经验论)的观点观点:强调模仿和强化在儿童语言习得中的作用。1、模仿说儿童语言的学习是对成人语言的临摹,儿童语言只是成人语言的简单翻版。反对证据:如果要模仿的语法结构与儿童已有水平相差很大,他们不能进行模仿;儿童能产生新句子,具有创造性。漾垒莆录榴认娠乍影恳讣铃特浑蔬猎映矿畜夕读卢涪叁箱毙匆空尼整高申儿童心理学课件儿童心理学课件2、强化说代表:斯金纳《言语行为》(1957)观点:成人最初通过选择性的强化来塑造儿童的言语,增加了这些声音被重复的可能性。批评:没有足够的证据;父母对儿童进行强化的是具体的语句而非规则不能解释为何儿童在短时间内获得听说能力灭诞瞧混图觅演豆潮皱养癣母庐坯本仔焕控情詹访刚伞撑判房驼赚嚷辕喉儿童心理学课件儿童心理学课件