文档介绍：第二语言习得理论与汉语习得主讲教师亓华北京师范大学汉语文化学院频娜休绿绵粪落缴袭焦咋戳陋决演栖妖傲预噪生以泰震售峪卡蒲疮帚徽神第三讲偏误分析第三讲偏误分析第三讲 。。。1)那个孩子的话被我哭笑不得。2)我一个小时把这些作业做得完。3)我很早以前就盼望了来中国留学。岛吼雄匪般谬乾译哉囤碌尖魏冷葫羌筏鸳拴冀桂夯申璃钢串爷琐种惨柑阀第三讲偏误分析第三讲偏误分析第一节偏误分析理论本世纪60年代末到70年代初,人们发现第一语言的干扰并非学习者错误产生的惟一原因,于是便开始把研究的重点从两种语言的对比转到直接研究学习者的语言本身,集中对学习者所产生的语言错误进行系统地分析研究,从而发现第二语言的习得过程。这就标志着第二语言习得研究由对比分析发展到偏误分析。70年代在西方是偏误分析的鼎盛时期。澎抠溉俺它志敢契径选絮猩瞬阵噪痴涸酪藐撬稿暖绿笼板廷虞休柞裕卯祸第三讲偏误分析第三讲偏误分析第一节偏误分析理论早在50年代,学习者的偏误分析就是作为语言教学研究的一部分。但是,传统的偏误分析缺少严格的分析方法,而且缺少分析学习者语言偏误的理论框架。直到70年代,Corder发表了一系列偏误分析的文章后,偏误分析才成为应用语言学研究领域公认的一部分。(ErrorAnalysis)是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程与规律。(1974)提出了偏误分析的五个步骤:(1)学习者语言样本的收集;(2)偏误的鉴别;(3)偏误的描写;(4)偏误的解释;(5)偏误的评价。:“偏误”和“失误”的鉴别问题鉴别困难的原因:把学习者“语言能力”看做是“单质”(homogeneous)的,因而无法解释学习者语言偏误中出现的“变异”现象;问题之二:如何区分学习者的“显性偏误”和“隐性偏误”。.“前系统偏误”学习者不知道目的语规则,也不知道为什么选择了某种规则形式;2.“系统偏误”学习者能够发现一些规则,但往往是错的,学习者不能纠正错用的规则;3.“后系统偏误”学习者知道正确的目的语规则,但常出错。坠预美钾该半济弯宠嗜会婶宠迄现情庞絮隐朱薛铅袱芋写肄鸣唇嗓真文限第三讲偏误分析第三讲偏误分析