文档介绍：《小学数学疑难问题研究》第一章有关“数与代数”的疑难问题第一节数的认识与大小比较A1—1自然数在现代数学中的定义与在小学数学课本中的说明有什么不同?【自然数】“数”(shù)起源于数(shǔ),一个、一个地数东西。由此而产生的用来表示物体个数的数一,二,三,……就叫自然数。零表示没有东西可数,零也是一个自然数。“一”是自然数的单位。任何一个自然数都是由若干个“1”组成的。【自然数的产生】自然数概念的产生,经过了漫长的岁月。首先,产生的是“有”、“无”的概念。原始人在打猎、捕鱼或采集果实时,对于猎物或果实的有、无是最为关心的。然后,“有”的概念进一步分化为“多”和“少”。为了比较多少而使用一一对应的方法时,必然会遇到“同样多”的物体集合(即等价集合)。等价集合被归入一类,并且从中选出一个大家熟悉的集合来表示这类集合的共同性质。其实质就是用具体的集合形象地表示数目的多少。例如,用一个人的耳朵的集合作为一类等价集合的代表。逐渐地,这类等价集合被称为“耳”。最后,脱离具体的事物集合,用专门术语表示一类等价集合的共同性质。于是,“耳”就演化为“二”。自然数“二”的概念就这样产生了。(图1—1)有、无多、少用具体集合来表示一类等价集合的共同性质(如“耳”)脱离具体集合,出现专门名词(如“二”)图1—1表示自然数的名词,许多都是从常见的实物演变而来的。如藏文“二”有“翼”的意思,梵文的“五”与波斯语的“手”相近。南美洲有些地方干脆把“五”叫做“手”,“六”叫做“手一”,“七”叫做“手二”等等。这些事实都说明自然数的概念来源于实践。【弗莱格—罗素的自然数定义】1884年,德国数学家、逻辑学家弗莱格(—1925)在他的著作《算术基础》中,最先给出了自然数的定义。但这个成果当时少为人知。直至1902年,英国数学家、逻辑学家和哲学家罗素(—1970)重新给出这个定义。在他们作出的被后人称之为“弗莱格—罗素的自然数定义”中,将每一个自然数定义为“可以建立一一对应的所有的有限集组成的集。”能和有限集A建立一一对应的(即和A等价的)所有集组成的集称为“集A的基数”。记为。即={B│B~A}其中,~表示集的等价关系。为了使自然数的这个定义通俗易懂,有些用于教师教育的《小学数学基础理论》教科书将每一个自然数定义为“可以建立一一对应的一类有限集的共同性质”。以往的人教版小学数学教科书在教学“5的认识”时,首先引导小学生观察画面上的五位解放军、五匹马、五支枪,以及五根小棒、五粒算珠、五颗五角星等不同的物体集合。然后,引导小学生寻求这些物体集合的共同点:“它们都是五个”。“五”就是这些物体集合的共同性质。从而初步形成自然数“五”的概念。可见,小学生对自然数的基数意义的认识,和弗莱格-罗素的自然数定义实质上是一致的。【皮亚诺公理】为了建立自然数的公理化体系,(—1932)在1891年给出了关于自然数的五条公理:①0是一个自然数。②0不是任何其它自然数的继数。③每一个自然数a都有一个继数。④如果自然数a与b的继数相等,则a、b也相等。⑤(数学归纳法公理)如果一个由自然数组成的集合S包含0,并且当S包含某一个自然数a时,它一定也含有a的继数,那么S就包含全体自然数。皮亚诺的这一公理系统被称之为“皮亚诺公理”,它标志着数学分析算术化运动的终结。参考书[1]《中国大百科全书数学》中国大百科全书出版社1988年11月第1版,P220;321—322;461;510。[2]《中学数学教师手册》上海教育出版社1986年5月第1版,P1—331。[3]《逻辑与小学数学教学》金成梁著,北京师范大学出版社20GG年9月第1版,P19—20。A1—2自然数的“基数意义”和“序数意义”有什么不同?【基数】当自然数0,1,2,……用来表示有限集合中元素的个数时,这样的数叫做“基数”。如“这幢住宅楼是5层楼”这里的“5”就是基数。【序数】当自然数被用来表示事物的排列次序时,这样的数就叫做“序数”。如“我住在这幢住宅楼的5楼”,这里的“5”就是序数,表示“第5”的意思。上体育课时排成一列横队“报数”,排头从“1”开始,报到排尾是“35”,那么这个“35”既表示这一队学生共有35人,也表示排尾的学生是第35个。在一个句子里出现的自然数究竟是基数、还是序数,要根据语言环境(即上下文)来判定。A1—3自然数、正整数和整数之间的区别和联系是什么?【正整数】一个、一个地数东西而产生的、用来表示物体个数的数1,2,3,……也叫正整数。当我们数每一棵苹果树上有多少个苹果时,可能遇到一个苹果也没有的情形。要数的东西一个也没有,就用“0”表示。0与正整数统称自然数。【负整数】为了表示现实世界中具有