文档介绍：实施有效指导,促进教师和学生的发展——京口区教研室党支部助力教研的思考与实践吴国忠李正霞从某种意义上来说,教研室的宗旨就是“服务”。所以,教研室的工作应定位在“服务”上。“研究”是教研室提供服务的前提和基础,在此基础上,富有成效的“指导”,是实现把教学研究的成果更好地服务于学校、服务于教师、服务于学生,促进教师、学生向可持续性发展的更高层面提升的关键。近年来,京口区教研室党支部本着“指导即服务”的理念,充分发挥教研职能,牢固确立为基层服务的思想,创新工作机制,以课题研究为抓手,以校本教研为阵地,不断提高中小学教育教学质量,努力在教研工作中彰显党员风采,打造京口教研品牌,为促进区域教育质量均衡发展,提升教师队伍整体水平做出了积极贡献。一、实施科研先导,让教学有深度近年来,区教研室以“区域集体备课模式与实施策略的研究”课题为抓手,建立了“专题引领,分级合作,和而不同,及时反馈”的区域教研合作机制——区域集体备课制度,努力解决校本集体备课中存在的认识不深、目标单一、引领乏力、监管缺失等问题,在经验分享、资源共享、难题共克的过程中,将学校优势转化成区域优势,学科单项优势转化成整体优势,教师个体优势转化成群体优势,逐步形成了自主互动、合作共赢的区域教研文化,推进了区域教育的集约化、均衡化发展。“板块融合、强弱搭配、地域邻近”的原则,将区域内的学校划分为不同的教育共同体,并将其作为深化、细化区域集体备课活动的平台。(1)共同体学校轮流主备:充分预设,确保质量学科教研员根据共同体的师资状况对其进行分工,由各共同体学校轮流承担主备任务。主备学校必须在共同体教研活动前两周完成教案或教学案初稿,并通过区域电子备课平台,上传给其他共同体学校所有该年段、该学科的教师。主备学校承担共同体以及区域研讨时的中心发言任务。(2)教师成熟构思:研究教案,提出质疑在共同体或区域集体研讨前,教师必须认真准备,除了按照常规备课要求做好学生基本情况的分析、理清教材的基本思路和把握教学的基本要求外,还要研究主备教师的教学设计,在欣赏之处加批注,在有疑问之处提出质疑,在有分歧的地方写出改进方案,并说明理由,最后整理出集中备课时的发言提纲。(3)区域集中研讨:“有备而来”,尊重差异主备教师认真备课,其他教师认真研究主备教案,在区域研讨时,每位教师便能做到“有备而来”,并且积极参与研讨。研讨可以采取多种方式,除了提问式、讲授式、案例分析式等,还有行动式,即对有争议、无法下定论的问题,可以在使用该教案时开设研讨课,用同课异构的方法来探讨各自的利弊。在集体备课时不能忽视个体备课。在研讨中,教师从教学目标的确定、教学材料的准备、教学过程的组织、教学手段的选择等具体环节谈个人的理解和把握,通过分析不同学情、研究不同对策,确定同一知识点在不同班级、不同教师风格下的不同学法与教法。(4)形成特色教学案:注重课后反思,强调个性化处理完整的集体备课过程还应该注重课后反思,包括是否对教材进行了创造性的处理,教学中是否有非常精彩的环节,学生是否有独到的见解,教学设计是否符合本班学生的实际等等。还可以在此基础上以课例分析的方式进行反思,即通过文字、录像和课堂观摩等方式,选择有一定代表性的课例进行二轮研讨,在研讨分析的基础上,再由教师本人补充相关材料,最终形成具有个人特色的精品教学案