文档介绍：关于职业教育教学改革的
理性思考
姜大源
教育部职业技术教育中心研究所
北京朝阳区惠新东街4号邮编100029
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职业教育的教育观
职业教育的课程观
职业教育的教学观
职业教育的发展观
职业教育的教育观
类型
职业教育
作为另一种类型教育的
规律与特点
层次中的类型
类型中的层次
多元智能
基本结构
言语、语言智能
音乐、节奏智能
逻辑、数理智能
视觉、空间智能
身体、动觉智能
自知、自省智能
交流、交往智能
抽象思维
形象思维
同层次不同类型的人才
发现人的价值
发掘人的潜能
发展人的个性
基于多元智能的人才观
只是智力类型的不同
而非智力水平的高低
强调
差异性
避免
同一性
多元智能的
意义
挑战
传统科学思维观
挑战
传统智商评价观
教师引导—发现作用
学生主体—建构作用
情境创设—支撑作用
基于生命发展的基础观
基于建筑学的基础观
基于生物学的基础观
基础不是终身一成不变的
基础的形成是个发展的过程
基础不是事先完全打好的
基础的形成是个生成的过程
职业行动知识的掌握作为构建基础的核心
职业行动能力的培养作为扩展基础的重心
课程类型
教学类型
专业类型
教育类型
就业导向
行动导向
职业导向
过程导向
智力类型
目标类型
职业教育
思维范式变化
基本出发点
教育
工作
技术
教育
技术
工作
技术
教育
工作
职业性原则
职业能力
方法能力
专业能力
社会能力
掌握技能
掌握知识
学会学****br/>学会工作
学会共处
学会做人
基本发展能力
基本发展能力
基本生存能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
关键能力
定位能力
素质—势能
能力—动能
重在内化与运用
过程是其物化的情境
重在存储与积淀
条件是其物化的前提
心理准备、心理条件
基于能力本位的教育观