文档介绍：第六章学校教育的活动内容:教育知识教学要求:掌握显性知识与价值传递掌握学校文化的概念、特点、功能了解学校文化研究的盲点了解生活经验与日常生活熟悉课程的社会学分析学科课程类别显性知识具体课程内容学校生活经历教育知识隐性知识非正式教育影响生活经验第一节显性知识与价值传递 课程知识的客观性、公正性、有效性?1、课程是社会价值的实现途径,也是社会控制的结果; 2、课程所表达的是显性知识。一、课程的研究传统1、知识的研究历史英国哲学家培根——知识就是力量英国社会学家斯宾塞——什么知识最有价值美国社会学家阿普尔——谁的知识最有价值经典课题——教育为生活做准备、教育即生活2、课程的概念教学科目;学****经验;教育性经验体系;课程是依据国家标准,通过国家教育行政部门所认定的教育内容,实际上就是国家权力和意志的体现,反映了社会占支配地位的知识价值和人才观。二、课程的社会学分析模式1、把课程作为一种科学工具的研究范式——围绕课程编制和课程设计的角度进行研究基本步骤:课程目标、课程内容、课程实施、课程评价——把课程作为一种传递知识的工具2、把课程作为一种“社会事实”的研究范式——分析课程与社会的关系(意识形态、教师、学生)《知识与控制:教育社会学的新方向》:知识是一种社会产品。四种分析模式:(1)功能主义:社会文化化,维护社会系统的生存(2)解释论范式:课程的生成、建构(3)新马克思主义范式:阶级关系的再生产(4)结构主义范式:结构及其内隐的权力分配三、课程与社会控制1、什么样的知识进入学校课程——知识的选择:有限的知识与无限的社会——选择怎样的知识:为什么被拒斥的知识不能进入课程——谁决定选择:选择主体与社会控制2、课程知识具有社会性特征——科学知识与人文知识3、课程是国家社会控制的产物课程实质上是国家重要意识形态和主流价值观的“观念载体”,是体现国家教育目的和培养目标的重要途径。——显性控制与隐性控制在学校课程体系中最能体现政治制度、社会传统,国家和民族之间的价值取向差异的是人文社会科学课程,而这些课程是带有阶级色彩,民族色彩与意识形态色彩的价值体系。4、谁对课程进行社会控制——国家教育行政部门——对课程进行控制的个体教材审定委员会