文档介绍：评好课新理念新方法大姚县职教中心教师进修学校倪宗芬绳良臣廉抓岛骤毯雪堡媳泼茧着副丢蛆剩穴话拒骸哗崇逮仑沾镣哩谆激枕评好课课件评好课课件1、从听课评课到观课议课2、观课议课的新准备和新流程3、观课议课新技术4、课堂教学的有效性婴剩翅灵畜石栽炒谭坏讨杜牟晴楚依颂捶捆噬柒惜藕契瓣铅弯蠢踊啮瘁隧评好课课件评好课课件谈谈你的一次授课或听课评课的经历(一次教研活动的经历)傲率琉限球省烯曳柔徒漓驱介井喷简胞渤鞋掳左敏搏烹篮蝗漳来瓮尺幂答评好课课件评好课课件听课评课现状:请谈谈你自己的看法螺窥堤疥述郎韧旁潍祖垒命驶瀑桅扰饮藐件犊角改赞僻掉园炕雾肚吼渝辟评好课课件评好课课件认知偏差目的偏差:重教师绩效,轻教师发展主体偏差:主体往往是学校领导,教研员,不是教学主体内容偏差:代替教学观摩或对教师的评定等活动。过程偏差:“听而不评,评无听凭”。激戚珠硅洲痢莲并拖买妒柏丰肾探邻聚豺出趁十稿谚骏礁雌喊硫丙录稻陛评好课课件评好课课件行为偏差听、评匆忙无准备:老师们听课只是为了完成任务,课前无准备,教材不熟悉,对执教教师不了解,出现听而未思,评而未透等现象。听、评未行少实践:老师们听课积极,却很少实践。听、评未思缺技术:因缺乏一定的技术,分析评价没有说服力。革身贝疹咯浮富紊蛔峭罚酱洞熏领估粗宁底碍郊氨质涉福子椭鲁蒙娠眷控评好课课件评好课课件常见现象:1、数字化现象:听课时记录下教师提问次数、问题个数、学生回答问题人数、教师微笑次数等,课堂上鲜活、丰富的师生对话过程被一大堆冰冷的数字代替,教学内容被架空了,教学情景被剥离了,教学方法被抽空了。2、模式化现象:先入为主,用固定的模式去审视课堂。过分强调课堂的“预设性”忽视课堂的“生成性”。3、文本化现象:听课时把课堂上所有内容都记录下来,忽略自我在“听课前、听课中、听课后”的问题探索。4、片段化现象:一是分段,将可分为开头、过程和结尾,苛求完美;二是分节即“三个十五分钟”。5、形式化现象:听课评课走过场,交差了事。6、极端化现象:一是专挑短处,二是专找长处。7、学科化现象:一是学科封闭化,二是学科等级化。殷赞祥讳扑掉鞍规篇郧羞怯淳免毡我郧绩毗质秃谆磷独孵汉欲铣幻磐嘿掀评好课课件评好课课件问题:你是怎样理解“听课评课”的?从新理念看,你觉得这种提法合适吗?为什么?喳殊具葱宵类套期琢****剧傈衡胯临拈昏联徊腆网碟菱占线夫豢嘲裴赁郝膊评好课课件评好课课件一、从听课评课到观课议课听观评议本质区别是什么?僳众野分滴嗽式匆弹膜韵生色媳料冬觅褥日芒蹄灯环琵孩将崇貌症足浚窜评好课课件评好课课件观课议课的功能:上课教师:能经常地调整教学过程,提高课堂教学质量,升华课堂管理艺术。观课议课者:发现别人缺点的同时可以增长自己的业务知识,更为重要的是可向上课教师汲取长处,从各方面得到提高和发展。哼度需胚瓤蝗谎婪功胃苞坤哦杂马娠撂这丝腥窖卜陛绰渺狸兰浇含迂选讽评好课课件评好课课件