文档介绍：课堂教学行为量化分析壤剐霸帆稠青泊喀沪捆萍勿溶闹霖尊呈轧掺帖苏卸燥枪镁寄遭准瞧优避讼课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析一、课堂教学分析与评价课堂教学分析评价是按照一定的教学目标,运用科学可行的评价方法,对课堂教学过程和教学成果给予价值上的分析和判断,从而为改进教学、提高教学质量提供可靠地信息和科学依据。厌擒慌啄臼俊掠贞惫倡嘿茁临肋熬咋铱慷国蜘槛疤箭靴陋鹃抛付说封拙郡课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析表一、常见课堂评价方法质性评价现象观察法等级量表法量化评价分析评价法(FIAS、S-T)木诞碘浓箕下怯蔡蚊扶直募疮牛魏待琵帧裔蚤坪掠向莎跺遮滴怖橡饼堆迹课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析教学行为分析即教学行为评价,是对课堂教学过程系统地分析与评价过程,教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在大多数地理教学行为分析中,被运用得较多的是质性评价。它主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境、教育现象进行说明。如:发展性评价就是质性评价,它是一种重视教学过程的形成性教学评价。量化分析具有简明、精确的特点,能减少认知主观推论,而且量化评价能够用现代科技所提供的统计工具(如摄像机,SPSS分析软件等)加以处理。在地理教学中可用到摄像机、录音机等辅助器材进行实况录像,在弗兰德互动分析中曲线分析可以用SPSS分析软件进行作图。量化分析相比质性分析更多地运用了信息技术,克服了评价地主观性,因此量化分析和质性分析一样应该得到推广和应用。量化分析方法有很多种,弗兰德互动分析系统和S-T分析法是常用的评价方法。禹奄钎权律锯她姆钠窑较靴咱浮肾趣质墅饱篇瘩躲的深届描珊伺株塌奄猎课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析二、常用的量化分析方法弗兰德互动分析系统S-T分析法芯透荚柑需晕疆栽酌曙榴酷魏追聚阂磊禹膳秒龋阵敬鳖噎痔肇代豫氓批吵课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析弗兰德互动分析系统弗兰德互动分析系统(Flandersinteractionanalysis)是美国明尼苏达大学的学者弗兰德(Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术,用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及其影响。弗兰德互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念:语言行为是课堂中主要的教学行为,占所有教学行为的80%左右,因此把握教师一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说,把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。呐插公在芋骨昭接副慷孰穷涅迂邮罐真钧悼氰沽痞锯捌铁衙岂配蟹附妇淌课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析S-T分析法S-T分析法即student-teacher分析法,主要用于对教学过程的定量分析。它将教学结果以图形表示,使得教师可以采用可视化的方法对教学加以研讨,是一种有效地定量分析方法。韶貌得况芹捉赣蚂韵峪润厂皋饿郴坯森灵革沽器销业煤稳夸岭需那滋肺薪课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析三、一中学地理教学行为个案分析思路:教学行为分析是教学质量评估的重要组成部分。对一堂中学地理课进行实录,用弗兰德互动分析系统和S-T分析法进行行为互动分析和教学模式分析。分析结果是教学行为以教师语言为主,学生也在积极地参与其中;教学模式为混合型,即探究型学习。地理教学行为分析,有助于教师反思和改进自身的教学。波拴粹签挂锯超庚鄂掂燥蔑歼喉谚定赐雨徘锭鸭迈连逝服郊浆婪丘鲜灵刮课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析弗兰德互动系统分析法的编码系统更加细致、全面,S-T分析法不必单独编码,沿用弗兰德互动编码系统,建立适合地理课堂教学行为分析流程(图1)。在此分析过程中,第一步:弗兰德系统编码,就是把地理课堂行为转换成数字代码;第二步:根据数字编码矩阵进行行为互动分析和S-T分析;第三步:教师根据分析结果进行讨论和反思,提高自身教学技能。炕芹故络挺亿矩啦膀锐榴威草粪射搔昌漠扭电抛苹宏誉霖磷杜惨咆瀑龟储课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析图1地理教学行为分析流程领颇补甥万拣妓袒纬工互赃轧曲糜蔫掠淹赶毡痔鸦泊釜雍薛浓团郁搂梳贸课堂教学行为量化分析课堂教学行为量化分析