文档介绍：《角的度量》教学设计与反思                        设计理念: 数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。教师要激发学生的学****兴趣,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,总结基本的数学活动经验。学生是学****的主人,教师是学****的组织者、引导者与合作者。教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级上册第37—38页。教学目标:   ,了解量角器的构造特点,掌握正确的量角方法,正确地读写角的度数。   ,感受量角的意义。   、操作、思考、交流等活动,进一步培养学生的创新意识和实践能力。教学重、难点:   掌握量角的方法及要领,知道量角器的构造原理及特点学情与教材分析:   角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角,明确了角的概念,知道角有大小之分的基础上学****本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,但对角的度量的知识生活中接触很少,显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主,分析、综合、归纳、概括能力较弱,有待进一步培养。教学准备:   多媒体课件,两张练****纸,量角工具(单个小角和半圆工具及量角器)教学过程:一、比较两个角的大小,,引导学生演示将角变大、变小。师:你们还记得这位老朋友吗?生:活动角。师:谁能将这个角变大或变小。(生按老师的要求变大或变小。)师:看来角的大小与两条边叉开的大小有关,两边叉开的程度越大角就越大,两边叉开的程度越小角就越小。,要求学生通过观察判断它们的大小。师:仔细观察黑板上的两个角。哪个角大?生:∠1大。师:眼力不错,老师不光想知道哪个角大,还想知道具体大出的部分。有办法解决吗?生:用活动角量一量。3、用活动角量角。师:那就用你的活动角比一比。(学生各自操作)谁到黑板上来比一比。师:注意观察,他是怎么比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么?(突出顶点重合、边重合) 生:活动角的顶点要和量的角的顶点对齐,一条边要和量的角的一边重合,然后固定好,照这样再量另一个角,就能看出∠1比∠2大出的部分。生:比的时候要注意顶点对齐,一边重合。 [设计意图:本环节激活了旧知——复****角的大小的含义,唤醒学生对角的大小的度量的高度关注,为用单位角量角的大小做好铺垫;复****用活动角比较角的大小以及比较角的大小时注意“点对点,边对边",这实际上是用量角器量角的方法的雏形,因此需要重点关注。]二、初探角的度量方法,了解量角工具产生的历程。(10°角)来比较两个角的大小,激发学生度量角的需求。(1)用同样大小的小角度量两个角的大小师:老师还想知道∠1比∠2大了多少个这样的小角,你能利用这些同样大小的小角,度量出∠1出比∠2大了几个这样的小角吗?(指名学生到黑板上操作)。(2)小组合作,度量两角的大小。(教师深入小组指导,一个小组上黑板上操作。)(3)交流反馈:度量的方法。师:我们一起交流一下好吗。那个角大,大了几个这样的小角?生:∠1比∠2大了一个这样的小角。师:你们是怎样度量的?生:所有小角的顶点