文档介绍：一、课题提出背景
在西方科学教育的变革发展历程中,探究学****的思想由来已久。最早可见于培根、赫胥黎、斯宾塞等人的教育主张中。德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《写给德国教师的教学法指南》中提出了探讨发现的教学法原则。随后,英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也在其教育论著《科学方法的教学》中提出了要把科学探究发现的方法引入科学教学中的主张。1909年,杜威在美国科学进步联合会的发言指出:科学教育不仅仅是要让学生学****大量的知识,更重要的是学****科学研究的过程或方法。为了达到这一目的,杜威提出了"做中学"的口号,并在芝加哥的一些学校进行实验。1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功,美国受到极大的冲击和震动,引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在这一背景下,著名教育心理学家布鲁纳倡导发现学****Discovery learning),教育家施瓦布则提出了探究性学****Inquiry learning)。这些方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响,并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。
百年来,探究学****的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮,说明这种教育理论本身具有优势和缺限两面性。大量研究表明,探究学****的确在学科知识系统传授方面效率较低,但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。
当人类社会迈入21世纪,世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标,探究学****重新兴起并得到了各国的广泛推崇和倡导。
在美国没有哪个观点像"探究"或"探究教学"那样受到科学教育界如此广泛地关注。自加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后30多年里有许多学者在这方面作了大量研究,其中的成果体现在美国《国家科学教育标准》和"2061计划"出版的《科学素养标准》中。在美国"探究教学"研究30年中,对探究教学模式、探究教学与学生认知发展(包括学****成绩、批判思维和过程技能)的关系、探究教学对师生提出的要求等方面进行了深入的理论分析和实践探索。(以上内容详见《美国"探究教学"研究30年》,全球教育展望,2001年第8期)
我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标,就是要倡导学生主动参与的探究学****在2001年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学****实施的问题,得到了普遍的重视。与此同时,成立?quot;科学探究性学****的理论与实验研究"课题组(国家基础教育课程改革项目课题、广西教育科学"十五"规划课题)。该课题组在借鉴美国探究教学基本理念的基础上,结合我国课程改革的实际情况,提出了探究式学****的含义、特征及核心要素。(以上内容详见《探究式学****含义、特征及核心要素》,
教育研究,2001年第12期。)
以上颉取了国内外关于探究学****研究部分材料,其他研究过程、取得成果都与其有类似之处。
在探究学****研究的理论层面,对探究学****的概念描述不尽相同,有些是共同点:(1)都是指一种学****方式;(2)学****过程都源于科学研究的一般过程,包括发现问题、调查研究、实验操作、搜集数据、分析结论等活动;(3)学****内容都强调围绕某个问题,学生的学****实质是解决问题。同时,该概念的界定也有不同之处,需要进行进一步的研讨加以解决:(1)探究学****与科学探究、研究性学****等提法的区别与联系?(2)探究学****中师生地位和相互作用是什么?(3)探究学****实施策略是什么?(4)探究学****的评价体系是什么?等等。
在探究学****研究的实践层面,探究学****的实施途径主要有两种,一是以研究性学****课程为依托,开展学生的探究学****二是在学科教学中进行教学方法的改革,促进学生探究学****国内外的现有研究成果多集中在前一种形式,而依据我国基础教育课程设置特点,仍是以大班级、分科教学为主,更需要后一种的研究与实践,才能确实将探究学****的理念落实在素质教育的主渠道――学科课堂教学中,这正是本课题要解决的主要问题。
当前,化学探究学****的系统研究在我国仍是空白,还少见这方面的系统研究材料和有效的研究成果。
总之,开展化学教学中促进学生探究学****的教学策略及评价研究仍是一项有待完成的重要课题。
二、课题研究目的和意义
本课题研究的目的是针对中学化学学科特点,系统、深入地研究实施探究学****的理论和实践问题,并为化学教师提供一份由理论到实践的、操作性较强的、涵盖各种课堂教学类型的中学化学课堂教学促进学生探究学****的实施指南。还要在研究过程中,提高教师开展探究学****教学的能力,建立一支既有现代教育理念,又有教改经验的骨干教师队伍。
本课题的研究意义具体表现在以下几个方面。