文档介绍：“测量”核心经验概说-幼教论文“测量”核心经验概说 所谓测量,就是把一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较。其中,用来作为计量标准的量,叫作计量单位。如米是一种长度计量单位,克是一种重量计量单位。用某一个计量单位来测定某一个量,可以得知这个量含有计量单位的若干倍,这个数值就叫作这个量的量数。同一个量,用不同的计量单位来计量,所得到的量数也不同。测量是最有用的数学技能之一,在与真实生活情境相联系的背景下,测量能够给予学前儿童充分操作的机会,积累解决数学问题的方法,灵活地运用数学经验,并发展数学思维。测量是将事物的属性进行量化并赋予其数的形式的过程,从而使事物可以在同一维度上进行比较。可以进行量化比较的事物属性有容积、重量、长度等。虽然时间也是可以用数的形式来量化的,但时间不是事物的一种属性,且看不见摸不着。对儿童来说,理解时间的长度也是更为抽象和困难的。因此,我们主要讨论的是儿童对长度、重量、容积等事物属性的测量。学前儿童涉及的主要是直接测量的学****一般不使用常用的计量单位,仅是一种非标准测量,通常称为自然测量。所谓自然测量,是指利用自然物(如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等)而非标准测量物(如尺等)作为测量工具来测量物体的长短、高矮、粗细等。儿童在自然测量的过程中包括两种逻辑活动:首先儿童要把量的整体划分为若干个小单元,知道整体由若干个部分组成;其次还有一个逻辑相加,进行移位和替换的过程,即把每次测量的一部分和另一部分连接起来,从而建立测量工具和计量单位体系。如测量绳子的长度,若以小棒为测量工具和计量单位,是通过移动小棒来进行的,测量的结果通常可以以一个具体的数量来记录:6根小棒长。可见,通过自然测量可以使数和量紧密结合,加深儿童对量概念的理解,初步培养儿童解决简单的实际度量问题的兴趣和能力。核心经验要点一:比较必须在“均等的”这一前提下进行,即比较时计量单位的大小必须相等,且必须是不间断和没有重叠的。测量从本质上说也是一种比较,只是这种比较借助了一种工具,是间接性的,而非通过目测直接进行的。但也正是因为其具有间接性,因而比较的过程更复杂、更抽象、更有逻辑性。首先,要让儿童理解测量所运用的计量单位必须是均等、不间断且不重叠交叉的。按照皮亚杰的观点,虽然量和数具有同构性,但是儿童对量的认识往往要晚于对数的认识。儿童在认识计量单位时,必须把它作为分割和有顺序位移的一种综合概念来建构,由此就造成了儿童在掌握测量技能上的困难。小年龄儿童的测量往往是一种“目测”,即通过感知来比较量的差异,当然是不精确的。随着年龄的增长,儿童才有可能学****用工具进行测量(自然测量)。但儿童还较难掌握测量的方法和技巧,尤其是在确定测量的始端和终点、移动及其做记号以及算出量的结果、重复测量加以验证等方面。因此,教师在有关测量的活动中,应当对首尾相接、不间断、不重叠等关键性技能进行重点演示和讲解,以便儿童明白测量的步骤和技能。例如,要测量活动室里的小黑板与桌面的长短,可以用一根竹筷来测量。教师可以边示范边讲解,从小黑板左端开始,把竹筷一头与黑板左端对齐,顺着小黑板上面的直边量一次,在竹筷末端用粉笔在黑板上划一条短线作为记号,说明是一根竹筷的长。拿起竹筷,从划有短线的一处地方再开始量,再划一条短线做个记号……一直量到黑板的右端。然后请儿童数一数这块小黑板有几根竹筷长,并把结果记下来。接着