文档介绍：用有效的措施推动有效的教学
琼中思源实验学校傅永东
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苏霍姆林斯基说:“一个有经验的校长,他的注意和关心的中心就是课堂。”两年多来,我校坚持用课改新理念指导教学实践,抓教师队伍专业素质提升,以学教案为载体、以激发每个学生的学习潜能为目标组织实施教学,在有效教学实验中迈出了第一步。。借此机会将我校实施有效教学的理念和办法总结如下,敬请各位专家、同仁指正。
一、有效教学必须建立在有效备课基础上 二、有效教学必须建立在激发学生兴趣和 潜能的基础上 三、有效教学必须建立在教无定法、我要 有法的基础上 四、有效教学必须建立在培养学生良好学 习习惯和方法的基础上 五、有效教学必须建立在有效校本研训的 基础上
一、有效教学必须建立在有效备课基础上
学生学习的有效性建立在教学设计有效性基础之上。我们在每个学科中倡导编写学教案。我校“学教案”源自于南京市溧水县东庐中学的讲学稿,但与之又有区别。它首先是学案,要充分体现先学后教的思想,以学生有
效学习为出发点编写;
它同时也是老师的教
案,但教师要在自用
的学教案上批注,进
行二次备课,
从而有效指导教学;它还是师生共用的复习案,通过对已经使用过的学教案的系统复习,能让学生迅速完成对章节知识的建构和梳理,只要再编制一套具有综合性的拓展训练卷既可。学教案要充分发挥导学、导思、导练功能,千万不要搞成提前作业,特别是前段帮助学生自主学习的
预习思考和检测题,
是教师在学生前期学
习的“隐形介入”,
是教师备课功夫的反
映,这种“隐形介入”
对教师的要求比原来课堂上的直白告知更高,
介入的方式与分寸更显教师的素养与智慧。学教案设计要过好两关:一是学生关,教师要了解学生的学习基础、意向、兴趣和主要困难,要以学定教,给学生一根拐杖,让学生尝试自学、交流、探究,在此基础上确定切实有效的教学对策。二是教材关,教师要结合课程标准吃透教材的编写意图和知识结构,将
学习点拆成
若干个必经
思考的问题,
建立起学生
思维的台阶。
我们在编制学教案时特别重视作业的设计,一般分为帮助自主预习的引导性作业、促进理解的示例性作业、提高熟练程度的训练性作业、促成知识整理的拓展性作业。对不同层次的学生要区别要求,解决因材施教、“差异教育”等问题。课堂教学中教师以学教案为
载体组织教学,学生以
学教案和教材为蓝本进
行学习,不再用其他资
料。通过提高作业质
量,控制数量,真正让
学生从题海中解脱出来。
教师课后要反思,对所使用的学教案要及时修改,并提交备课组讨论修订后存档备份,上传到学校教研网上,在校本教研区域共同体内交流,以备下个学年度同年级同学科备课组再修订使用。在教材不变和学生基础相似的情况下,此举既可减轻教师劳动强度,又
可让备课组在下个学
年度集中精力提高备
课的质量和效率,像
南京东庐中学那样形
成教学教研成果的积淀。
二、有效教学必须建立在激发学生兴趣和
潜能的基础上
是否引起学生学习的愿望是判断学习活动是否发生的一个重要标志。学习活动的内容和环境必须能够激起学生的兴趣和求知欲,使学生产生主动去质疑、去发现、去探究、去归纳的强烈愿望,即具备自觉参与学习活动的心力指向,这样才能使学生学习活动的发生自然而有意义。为充
分激发学生学习潜能,让
每一个学生课堂上有事做,
让每一个学生最大限度的
动脑、动手、动口,使每
一个学生有收获。
我们在每个班组建学习小组,根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面的综合分析,按照“同组异质,异组同质”的原则进行公平分组,每个小组4人,有一名优等生,一名中等生,两名学困生,这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性,也便于各个小组间开展
公平竞争,以保证小组
间学生竞争的活力和动
力,增强小组内学生合
作的凝聚力。我们充分
发挥小组长的组织管理
和小组成员协作互助的
功能,一个教师重点管
理好十二、三个组长,