文档介绍：语法教学中的三个层面--YanWang*语法教学中的三个层面*完整的语法教学包括以下方面:语言的结构形式及其规则语言形式的表意功能语言形式运用的条件和限制(Diane,Larsen-Freeman)语法教学中的三个层面*语言的结构形式及其规则区分理论语法和教学语法理论语法教学语法研究者、面向母语者外语学****者描写性规定性分析性简明且规律涵盖面广术语使用较多少用甚至不用术语语法教学中的三个层面*理论语法中对动态助词“了”和语气助词“了”进行了很详尽的描写。从区分两者的角度去进行教学在初始阶段反而容易增加学生学****的难度,不妨用以下简洁的方式介绍表示完成“了”的三种基本形式:(李泉)主语+动词+了他来了。主语+动词+宾语+了我们看电影了。主语+动词+数量+宾语+了我们看了两个电影语法教学中的三个层面*语言的结构形式及其规则调动学生的母语图示信息来帮助学生学****语法。有的中文语法特点和英文相似,有的甚至可以说是“零距离”语法点。在教学中可以利用这个特点进行中英对比达到有效的教学效果。兼语式结构:我让他去找小王。双宾语结构:我送了他一本书。语法教学中的三个层面*语言的结构形式及其规则利用***学生的认知特点来进行教学:有分析、归纳、总结的能力。语序是汉语重要的语法手段。学****者初学阶段由于母语负迁移的影响,语序的错误比较普遍。我买了一件衣服在商店。/我吃午饭在食堂。我去旧金山开车。/我去买东西和朋友一起。归纳出这些句型共有的特点:先说先做的原则语法教学中的三个层面*语言形式的表意功能语法意义上有关联的语言形式应当放在一起讲解。了是…的事情已经发生了、结束了已发生事情的具体方面新信息已知信息的细节例如:你吃饭了吗?例如:你是在哪儿吃的?你是和谁一起吃的?你是几点吃的?语法教学中的三个层面*语言形式的表意功能语法意义的区别在英文翻译中体现不出的语法点在教学中应加以区分。A有B那么 A和B一样A旁边/前边有BA旁边/前边BA比B+形容词A比B+还/更+形容词语法教学中的三个层面语言形式运用的条件和限制:应当在教学中指出语言形式运用的条件和限制,包括文化限制。不能用完成“了”的情况****惯性动作:上个星期我每天5点就起床。非动作性动作(喜欢、有、是、在):在北京的时候,我很喜欢到王府井书店去买书。*语法教学中的三个层面语言形式运用的条件和限制:应当在教学中指出语言形式运用的条件和限制,包括文化限制。必须用“把”的情况:动作行为引起的位置移动:我把书放在桌子上。动作行为引起的形态变化:把豆腐切成小块。*