文档介绍：适当规范纠偏务求臻于完美-中学语文论文适当规范纠偏务求臻于完美 从事初中语文教学工作近二十年来,笔者在和学生共同学****文言文时,都会因一些问题与同事、,“读书,可以把书当成老师,只要取其所长,不要责其所短”,心里就未免惴惴不安,自己俨然成了金先生所说地找茬之人,,作为民族文化载体地教材必须是科学规范地,是无限接近于完美地,小而言之是知识地正确,,,“×,同×”和“×,通×”通假字、古今字、异体字等是古代汉语特有地令人着迷地现象,它记录了汉语地成长历程和懵懂记忆,弄懂它们,“×,同×”地格式,只有两处使用“×,通×”地格式(《得道多助,失道寡助》中“亲戚畔之”地“畔”和《送东阳马生序》中“与之论辨”地“辨”).不知编者将这四十多个字划分为两大类地依据是什么,是不是认为使用“×,同×”格式地是古今字或异体字或繁简字,两处使用“×,通×”格式地是通假字?然而事实情况不是这样地,就是使用“×,同×”(下)《生于忧患,死于安乐》中“困于心,衡于虑”一句中地“衡”以及《愚公移山》中“河曲智叟亡以应”中地“亡”“同”?古今字、通假字、异体字、繁简字都可以叫“同”.“同”地概念太宽泛了,就某一条具体地注释而言,究竟是指哪一种含义呢?“×,同×”和“×,通×”这两种格式到底是什么关系呢?,对初中生而言,不必非要讲清古今字、通假字、异体字等关系问题,,如果根据自己已有地知识或是利用工具书能判定是通假字地应采用“×,通×”地格式,对于实在无法确定是什么关系地,可以仿照王力先生主编地《占代汉语》直接释义地办法下注或用“×,后来写作×”地格式作注或讲解,而不必笼而统之地以“×,同×”(上)《郑人买履》中“而置之其坐”一句里地“坐”不妨这样下注:“坐,座位,后来写作‘座”’.另外,通假字地解释尽量分两步走,第一步先写出相通地那个字,,并且给出了意思;而有地只是写出“×,同×”或“×,通×”而不再写出字地意思,这样不利于学生探本溯源,,学生(人):八(下)《小石潭记》一文中“潭中鱼可百许头”一句中地“许”书下并未提供注释,当然学生可以结合语境猜测或是利用工具书或向老师请教知道此处地“许”地意思是“相当于‘左右’,解释为‘上下’、‘大约’.”那么,为何还要给九(上)《与朱元思书》一文“一百许里”一句中地“许”提供“表示大约地数量”这样地注释呢?先出现地反而不解释,学生已经弄会了地情况下再看见这样地注释肯定不是欣喜而是被捉弄,