文档介绍：体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究
摘要:体育具有增强体质,促进新成代谢,发展身体机能等功能。除此以外,体育因区别于其他课程的特点而具有其他学科所没有的功能——使个体在集体和个人活动中充分发挥个人的技能和智慧。这对于儿童、青少年心理发展具有重要作用,特别在某些体育项目中需要成员合理分工、密切配合,在这个过程中,就培养了学生团结互助、友谊合作、责任感、荣誉感等优良心理品质。
 
关键词:体育课堂教学   学生   心理障碍   对策
 
1.         前言
体育课多为课外活动,有的活动还属于剧烈活动,还有的活动容易发生意外,使得学生容易产生害怕情绪。但类似这样的活动属于少数。此外,现在的家长普遍重视孩子的学习,而对于运动重视不够。因而学生们从事的户外活动比较少,这也导致某些学生害怕上体育课,形成某些心理障碍。为了培养学生心理的自我调试,自我发展能力,使体育课能够顺利进行,我对这几种现象进行了研究并采取了策略。
 
2.        研究对象、方法
2.        1对象
我校三(1)班50人、三(2)班5人

2004年9月至2004年12月

:查阅有关体育教学中小学生心理障碍的资料
:通过三(1)班、三(2)班两个班级进行实验前后分析、比较,得出结论
:问卷有效率98%,废卷2份
 
表1  体育课堂教学中学生心理障碍调查表(%)
几种心理障碍   怯于交往心理   浅尝辄止心理   焦虑危难心理        合计
选择频数           25             32             43        100
 
3.        体育课堂教学中学生的心理障碍及对策

体育教学中会出现大量的师生、生生合作,因此体育课堂上学生的交往训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言、不善于交往,总是犹犹豫豫,躲躲闪闪;一些外向好动的孩子,当他们经历几次错误与失败,甚至遭来全班哄堂大笑之后,也会产生挫折心理,不敢开口交谈,主动交往了。那么,我们如何克服这些学生的怯于交往心理,让学生主动积极的与人合作,大胆练习呢?以下是我在教学中所采取的对策。
。《学记》说:“亲其师,信其道。”教师用师爱和师能去换取学生的亲近和信任,缩短与学生的心理距离。一声亲切的“同学们好”、一句恳切的“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等,都可以使学生感到老师和他们是“朋友”。同时,教师自身要克服焦躁心情,用亲切口吻、幽默话语、生动的表情创设轻松的课堂气氛。
。教师要精心组织课堂教学,可以用成功体育,分层递进教学法,小组合作法等教学方法来降低多种技能,技巧的难度,通过示范讲解,小组讨论,自选伙伴,自选难度等手段创设体验成功的情境,让学生大胆的练习,增添乐趣。
。对善于交往的学生,教师要善于用变化发展目光去看待稍有进步,应及时给予肯定与鼓励,从而激发他们的自信心。比如,有的学生,起先对参与合作交往热情不高,但只要他们有跃跃欲试的表情,就立即给予鼓励,主动开导,让他试试,促使他主动抓住人际交往的机会。
 

体育这门科学,并非每个学生都产生浓厚的兴趣,而且小学生好表现,喜成功,一旦尝试失败,就可能心灰意冷,不想进一步发展。为了使学生体育能力稳步上升,可以通过以下几方面来排除浅尝辄止心理障碍。
。兴趣作为一种积极的认识倾向,不是先天的个性品质,而是在一定的教育影响下启动发展起来。教师应尽可能地使学生积极参与教学的全过程,使他们感到自己是教学的主体,感到学习体育的目标明确,责任重大,是“我要学”,而不是“要我学”,以此培养学生对体育的持久稳定的兴趣。
。苏霍姆林斯基曾告诉我们,“兴趣的源泉还在于运用”。教师如能引导学生懂得所学的东西很有用,比如能在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会,那么,学生的学习兴趣也会持久稳定。我在上体育课时,经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手”等活动,让学生在愉快的体育氛围中“学以致用”。