文档介绍：构建和谐环境提高实验质量
覃孔彪王建
(湖北省长阳土家族自治县第一中学 443500)
摘要学生实验大面积开展后,学生的实验技能与思维习惯提高并不快,与实验
的环节不到位及实验的管理缺失等有关。本文探讨了在实验过程中通过老
师的人性化组织与管理,关爱学生,辨证评价,提高了实验质量。真正体
现以学生为本,老师是促进者、合作者、引导者。
关键词学生实验三个环节人性环境提高质量
学生都愿意亲自做化学实验。这一是由于化学实验的特点——多变产生了剌激所致,二是由青少年好奇心理的本能驱使。这种表观的外部刺激以及浅层的心理需求对化学实验的活动开展是有利的,但若不向内部的深层次方向延伸与发展,就不能最大化的发挥化学实验应有的功能。也正是由于这种粗显的表象往往干扰或掩盖了对实验技能培养的落实与思维能力的发展。导致学生实验时“一哄而上、草草收场”;之前不看,之后不管;“做时激动,过后就忘”,这样,“实验也做了,但提高却不大”。因此,要真正提高学生的实验技能并发展思维,必须在抓好学生实验操作的同时,狠抓两头的步骤,即预习与反思,也只有落实了预习与反思,操作才能达到应有的目的。
预习就是在实验之前要对所将要实验的内容或项目在科学原理上进行熟悉或探讨,在操作及其程序上进行安排或设计,做到心中有数或可能的预测。这样才不至于在实验时手忙心乱,也才能够在实验时对所发生的“异常现象”进行应变处理并有效思考。预习时若有分组,应小组讨论,并写好简明的预习报告。实验操作时要根据具体实验内容与项目的要求按老师演示时的标准规范操作,同组的配合要默契,分工要具体、合理、细致,合作与独立结合有序,符合科学性,并对实验现象要及时的真实记录。实验后一定要做好反思,一是写好实验报告,二是要组内讨论,组间交流,对实验操作的规范性进行评价,对实验的现象是预期还是意外进行分析,对实验的结论进行总结与归纳,并对实验的改进或创新提出自己的看法,只有这样,才能达到实验操作的本质,实现实验探究的真缔。
学生实验的这三个环节要每次都到位是很难的。一般学生只对中间感兴趣,对两头不重视还甚至有些反感,最后导致的也是中间不落实。这好比上体育课,若一上课老师就滚出几个蓝球让学生自由去打大多数学生情绪高涨很喜欢,若开始或较长时的体能素质训练大多数学生是懒洋洋的不喜欢。因此,在教学中老师一定要想办法花大气力去落实这三个环节,促使学生养成良好的习惯。新课标的全面实施给我们带来了机遇,新课标下的教科书一是对实验没有类分是老师演示还是学生分组,实验内容也很多是“任务驱动式”的空白,必须由老师或学生自己去设计完成,不象原来的老教材中的学生实验的操作与步骤详尽,使得学生可以在上课时临时去照方(教材)抓药(实验),如果可以照方抓药的话,那么,在新课标下,这个药方也得自己去开(设计)。因此,在实施新课标时,我们教师一定要顺应并利用好新教科书的这种挑战性,逐步引导让学生很快自主,绝不可老师又来包办代替。同时,实验的组织形式与实验环境的创设以及在实验过程中教师的角色扮定也不能忽视。要优化实验方法,和谐实验环境,促使三个环节的落实,提高实验教学质量。
——自由组合、流动和谐,老师是促进者。
长期以来,很多学校高一一进校或是新学期一开学,实验小组的划分就来了个“拉郎配”,包办二人一组,一年或半年不变,到底二人之