文档介绍：对讲评教学的认识与思考
龙岩市普教室杨梓生
2013年省普通高中化学新课程复****教学观摩研讨暨高三教学工作研讨专题交流材料(25/12·厦大附中)
有效行动的三个基本问题
行动的
基本假设
是否正确
行动的
具体目标
是否明晰
行动的
实施策略
是否有效
决
定
试卷
讲评
讲评教学应有哪些基本假设
如何制定试卷讲评教学目标
有效讲评应该采取策略如何
基本假设
讲评教学基本功能
知识统整、思维建模
学生错误基本认识
成因复杂、根深蒂固
错误思维转化条件
意识到原有思维错误
认识到新思维合理性
新思维可理解可接受
对原有思维重组优化
讲评
目标
现状:
讲评教学基本没有界定目标
思考:
该如何制定试卷讲评目标?
讲评产生背景与教学系统
关于讲评
发生顺序:
先有命题者命题
后有学生答题
再有教师的批阅、教学设计与讲评
讲评系统中的人
讲评系统的思维
讲评
教学
系统
三种
思维
命题者
思维
应答者
思维
两者一致
无须
讲评
讲评者
思维
有效讲评——就是在明确命题者思维和
应答者思维差异基础上,教师通过有效
途径将答题者错误思维引向命题者思维
讲评目标制定
明晰试题立意及考查功能
厘清学生应答思维之障碍
讲评目标举例
师大附中潘老师讲评
通过典型错误试题剖析与训练,帮助学生从定量视角认识沉淀的生产、溶解及其转化,学会有条理、有根据思考问题
南安一中黄老师讲评
通过典型错误试题剖析与训练,帮助学生建立从物质类属、氧化还原及微观构成视角来看待物质的性质及其转化规律
讲评
策略
深究试题命题立意以及对应的考查功能
收集学生错误解答,充分揭示(暴露)学生错误思维
设置相关变式问题,巩固新思维理解运用
罗——你是怎么想的?当时为何错?
陈——为何其他答案是错误的?说说你的思路