文档介绍：从生活中来到生活中去“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需被点燃的火把。”现代生活教育规则认为,教材只是凭借的材料和工具。在教学中,我们究竟是教教科书还是用教科书教?是教学科知识还是以知识为切入点,回归生活,感悟人生?在新课改中这是一个值得教师们思考的问题。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”但是,当我们用新课程理念审视传统的政治教学不难发现:传统的政治课堂过于追求理性化,片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练,而忽视了学生作为生命个体的情感需求,忽视了学生自由自觉的活动。因此,构建生活化的政治课堂,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学****方式,是让政治课堂回归生活的必然要求。一、师生关系的民主化、平等化。教室是师生共同的生活空间,三尺讲台也不应该只由教师一个人垄断。要让思想政治课回归生活,必须创设教师和学生双主体间的平等对话式的课堂交往模式,在课堂教学中人人参与,平等对话。然而,在传统的课堂教学中,师生之间实际上是一种不平等的关系:教师处于富有知识的地位,是知识的权威、课堂的控制者,学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代,信息面前人人平等,学生可能比教师更早获得信息,教师不再是知识的权威。因此,让思想政治课回归生活教师的首先要有正确的定位,在教学中教师以良师益友的身份,以平等方式、交谈方式进行情感教学,对学生理解、信任、尊重,使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望,而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系,使学生亲其师、信其道,让学生敢想、敢说。对学生而言,意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放;对教师而言,意味着共同分享理解,教师由教学中的主角转为“平等中的首席”。二、创设生活情境,引导体验感悟。政治课是典型的知识型教学,需要学生用理论知识和原理去解释各种经济现象和政治现象。要把一些抽象的理论,讲解得较为生动透彻,除使用必要的教学方法和手段外,教师还应当注重充分利用课堂资源,创设教学情景,如故事情景、现实生活情景、问题情景等。激发学生情感,引发联想的同时,结合具体情景思考一些问题,使学生进入主动的学****状态中。人的感情总是在一定的情境下产生的,创设情境有助于激发学生情感,引起共鸣,使学生受到深刻的教育。美国教育家布朗认为:“学****的环境应放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然使指一定的生活情境。『案例』:美国孩子的一节历史课一天上课,达塔老师宣布:“由于教学经费紧张,本来是免费提供的课堂用纸,今后5分钱一张。现在,大家拿钱来领纸,准备小测验。”教室里一片喧哗,孩子们纷纷嚷嚷:“这不太公平,为什么事先不通知我们?”“为什么要5分钱一张?商店里也不是这个价钱啊!”“我的钱,买了纸,就不够午饭了,怎么办?”“怎么别的老师不收我们的钱?”看着学生们的各种表情,沮丧、吃惊、生气、不知所措,有的甚至小脸憋得通红。老师低下头,一再说:“对不起,可是我不得不这样办。”孩子们持续不安,老师坚持要收钱再发测验纸。一些平时的乖孩子,无可奈何地掏出了零用钱,取了纸……老师发了试题,学生闷头解答。只见最后一题写道:“关于花钱买纸的事,不是真的。请写出你当时的感受。”思考:这是一节美国初中的历史课,教学内容是《美国独立战争》,教师为什么要这样处理呢,达塔老师