文档介绍：巧用反馈效应,实现自主复****九江实验中学游盛华心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验:把一个班的学生分成三组,每天学****后就进行测验,测验后分别给予不同的反馈方式——第一组,每天告知学****结果;第二组,每周告知一次学****结果;第三组,只测验不告知学****结果。8周后,将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验也进行8周。结果,反馈方式改变后,第三组的成绩有突出的进步;第一组的学****成绩逐步下降;第二组的成绩稳步上升。反馈原本是物理学中的一个概念,是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中,以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念,以实验说明了学****者对自己学****结果的了解能够起到强化作用,促进学****者更加努力地学****从而提高学****效率。这一心理现象被称作“反馈效应”。一次,我尝试着使用“反馈效应”进行复****结果让我喜出望外。某班学生成绩中低面较大,厌学情绪严重,绝大多数学生在各次测验中成绩均不理想。马上就要期末考试了,我很着急,怎么才能大面积提高学生的成绩呢?灵机一动,手上有几套学生已考过的空白试卷,我就每样复****几十份。课堂上,我将试卷往讲台上摊开,由学生自选,老师挑出几份仅分发给班上成绩中上的学生做。学生中幸灾乐祸的、大松一口气的、不屑一顾的都有。我故意不理他们,对学生做完的试卷立马就改,正确率高的鼓励他再做一份难一点的,错误多的鼓励他重新再做一遍。开始时是这几位学生情绪踊跃,渐渐地,成绩中低面的学生看到他们这样热情高涨,考差了老师也不责怪,还受到鼓励,他们由开始庆幸自己没有被老师抓到做题,到后来也主动地要求老师发卷子给他做,做完了也赶快给老师改,还和同学比哪个错得少。下课了,还缠着老师等批改结果。以后的几节复****课,学生都会抓紧时间赶快复****然后抢着要老师的卷子做:合格了一张又要求做另一张,错误多的要求还要做,直到全做对为止;每做一张卷,就问老师后面还有没有试卷,期望有更难点题的试卷。结果,此班的期末考试成绩班均分大面积提高,不少原来只能低分的学生也考及格了,甚至有的成绩达到了优分。这次实践,让我认识到以下四点:“反馈”,学****者对自己学****结果的了解,对学****确实具有强化作用。学生知道自己的学****结果,可以提高对学****的热忱,增加努力学****的程度。而且,面批面改式的即时反馈比远时反馈效果大很多。反之,如果让学生长时间不知自己学****的结果,就会缺乏学****的激励,则很少有进步的了。2.“反馈”面批时不是指责而是鼓励,甚至鼓励他们不要怕错,只要一次比一次错的少。师生在感情和谐的氛围中,学生对学****由害怕转化为乐意。学生对学****对象产生了兴趣,使自己处于积极学****的精神状态之中,也就能更有效地掌握知识了。3.“反馈”时让学生根据自己的能力,选择具有不同难度题的试卷。每一次自选试卷,都是学生对自我的一次挑战。