文档介绍：内容摘要:本文通过对农村小学数学的一些现象观察,从学生、教师、教材、学生家庭等层面,分析了农村小学数学后20%学生(学困生)的主要成因,并提出了相关对策。从而得出:对于数学后20%学生的教学,既要正视现实,又要认真分析,采取对策,不怕反复,逐步转化。
关键词:现象、成因、对策。
近段时间来,一个热门的话题——关注班级后20%的学生(习惯上叫“学困生”),在我县每所学校展开了研讨。研讨的内容主要是这部分学生的成因与相关对策。
其实,对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的,从统计学的意义上看,对于一个班级的学生,从优、良、中、合格、差的层次分布上看,总体也应该属于常态分布。
问题是,近年来农村学校,数学学科教学中发现低层次的学生越来越多,新课程改革进程中出现的这种异常现象,不得不引起我们的关注。
现象:
每天早上,特别是星期一的早上,教师催学生上交数学回家作业。发现部分学生中,有的正在“埋头苦抄”,有的说“做了,忘记带了”,有的说“本子不见了”,有的只做了一部分,有的回家作业本在抽屉里静静地躺着,有的说其它作业太多了来不及做,更有的说老师布置作业“我没听见”……
每天数学课后,或多或少都有数学作业。快的学生十几分钟就完成了,慢的学生一直拖拉到傍晚,在老师的“陪伴”下苦干。太阳到了西边的地平线,个别学生还是
“不慌不忙”,老师无可奈何,只得放他(她)回家,叮嘱他(她)回家“夜以继日”……
于是,“责任感”驱使教师作出以下行为:课间或午间让学生在办公室“蹲点”,以督促其完成作业;什么体育课、美术课、音乐课……,个别学生总是与老师一起“办公”;把家长“请”到学校,共商对策;充分发挥“校讯通”的强大功能,“请”家长监督、辅导孩子完成作业;个别的对学生发起“火攻”……
于是,部分家庭富足的家长因种种原因,无法亲自监督子女完成作业,委托他人帮助管教孩子的托管行业也就“悄然”红火起来,“家教”作为弥补学校教学的不足也就有了些许的理由。导致产生了“以赢利为目的的家教”市场,特别地出现了极个别教师校内工作像条虫,下班回家像条龙的现象。
成因:
1、学生层面。
主要是以下几个方面。
①先天原因。
由于遗传,个别学生天生智力平平或低下,乃至“弱智”,对于形象思维还算有一点,所以他们的文科一般不会“不及格”。然而数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科,它的学习主要在“懂不懂”、“会不会”上下工夫,这样特点的学科,对于这些学生就有点“无能为力”的了。还有个别学生,可能患有“多动症”等障碍性疾病,影响到学习,造成一定的学习困难。
②内趋力原因。
由于个体心理发展的不平衡性,导致个别学生的心理发展滞后,表现在他们自制力差,注意涣散,难以集中,持久性差,缺乏学习动力与兴趣。这些学生常常有这样的表现:
A、上课时常常不能持久地专心听讲,双手动个不停的有之,呆呆地坐着“灵魂出窍”的有之,转来转去的有之。
B、做作业时常常不能专注于所解习题,只要边上一有“风吹草动”,立即停笔“东张西望”。
C、由于学习缺乏“学习为了什么”的目标意识,常常拖拉、抄袭、偷看作业。
D、由于生性胆小,每天怕可能被人欺侮,使得学习动力受挫。
③滚雪球原因。
这部分学生在综合因素下,往往知识基础缺漏多,巩固率低,随着年级的升高,学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。
④生源原因。
不可否认,农村学校的生源相对城镇而言普遍要差一些。自从1978年改革开放至今,已过了30个年头了。农村中的最优秀人才一般都考上大学进了城,把遗传的优势留在了城里。没进大学的人中,头脑活络的,开厂、办公司、做生意,大多也成了城里人,也把遗传的优势留在了城里。剩下在农村的人,大多是“打工+农牧业”,相对“质量”要差些,他们的后代产生智力问题因素的可能性要远远大于城镇人的后代。还有,农村大量的移民子女和外地打工者的子女纷纷涌入,由于地区教育资源与教育水平的差异,他们之中出现了较多的“学困生”,不能适应本地发达教育环境下的学习。
2、教师层面。
在日常的数学教学中,我们常常发现数学教师抓“学困生”有以下行为:
①拼时间。
没有比某些教师工作更具主动性和积极性了。君不见,这些教师的“奉献”精神有多足,为了“学困生”,用“起早贪黑”来形容,一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有,剥夺了“学困生”课内、课外的时间,“学困生”也是苦不堪言,家长更是怨声载道。结果弄出点成绩倒也罢了,可惜是有的老师是“瞎子点灯——白费蜡”。有的学生从一年级就经常在办公室“蹲点”,经过长期“训练”,学生离开办公室就不会自觉做作业,不良习惯就此养成。
②压作业。
数学知识的掌握离不开必要的练习,但不是练习多多益善。根据笔者的了解,学生普遍厌恶过多的作业,对于“学困生”,作业多、难、