一年级语文教学体会.doc

文档介绍：一年级语文教学体会   聋校语文老师都有这样的体会,年级愈高,语文教学便愈吃力。课文篇幅越来越长,学生理解上遇到的问题越来越多,词语不理解,句子读不通,甚至整篇课文不知所云。造成这种状况的原因一是低中年级语文学习的积累关未过。由于听障原因,聋生的词汇习得以语文课堂为主。一个词语必须经由认识、掌握、运用三个过程,才能真正进入聋生的语言体系。聋哑学生词汇积累不够很大程度在于,他们的日常生活交流以手语为主,少有巩固运用书面词汇的机会。久而久之,便淡忘了。升入高年级后,课文难度加深,该有的词汇储备又不具备,学习起来困难重重。二是习惯于“嚼烂了喂”式的教学方法。即使困难重重,也要完成教学任务。于是教师便逐词逐条地解释,一句话一句话地帮学生疏通。新词旧词平均用力,处处重点也即没有重点。课堂中学生获得了一些模糊的认识,似乎已经懂了,等到了新的运用环境里,又变成了新的理解难点。三是恶性循环。学生愈不懂,教师讲解愈详细,教师讲解得愈详细,学生的理解能力愈差。结果是,学了九年的语文,很多聋生连读书看报的基本能力都没有形成。“教是为了不教”。因此,发展聋生自己的理解力,势在必行。在扎实有效积累词语的基础上,我们要大力改革聋校语文课堂的模式,减少教师繁琐细致的讲解,增加学生自读自悟的时间。一是强调不动笔墨不读书。手语朗读课文的过程形象却不利于静思默想,学生的注意力容易被手势牵扯,无暇顾及所读语句的含义,“小和尚念经,有口无心”式的读书,造成读完课文却不知所云的无效劳动。因此要注重培养学生,特别是高年级学生默读默看的能力,直面文字,思索文字,并要求随时划划写写,划好词好句,划理解难点,写注释解释,写所想所感。天长日久,学生在阅读时便会形成主动理解主动思索的习惯。二是强调读书获得的交流。读完课文,你觉得哪些词语哪些句子用得好,你觉得哪些语句最美,哪里让你最感动,你读懂了什么,你收获了什么,你怎么看待这个问题,等等。由易到难,调动聋生心、情、意的参与,全身心地投入和拥抱文字,理解文字,让聋生在思考、选择、表达中发展自己的理解力。