创设情境让学生自觉进入“角色”.doc

文档介绍：创设情境让学生自觉进入“角色”上犹县城区小学吴明菁小学生由于受年龄的限制,说话过程中主要依赖形象思维来组织内部语言。只有在具体、可感的情境中,激发他们感受情境,“口语交际”才会有所依托,才会成为一项独立自主的活动。那么,应采取怎样的方法创设情境,让学生自觉地进入“口语交际”的角色呢?一、配以一定基调的音乐,引发学生“闲谈”音乐最容易拨动人的心弦。在音乐袅袅的课堂上让学生即景“闲聊”,可以起到强化、巩固所学知识的作用,并引发学生联想、想象,产生新的语言环境。如教学完《小音乐家杨科》,教师经过精心策划,借助于激昂优美的音乐,一改悲怆深沉的课文基调,有意识地帮助学生从扬科的悲惨曹遇中走出来,并在优美的音乐旋律中给学生布下疑问:“扬科如果生活在今天,他和他妈妈将会是另一番模样,同学们能否说说自己的感想呢?”学生们在不断跳跃的音乐旋律中各自展开想象的翅膀,大胆设想。由于是群体参与的开放式口语交际训练,既尊重了他们的个体发挥,又能在群体的内部交流中产生共识。二、运用随心所欲的勾画,启发学生“交际”课文语言具有很强的凝聚和简缩功能,这就给学生提供了广阔的想象空间。譬如依照文字所蕴含的意义把文学内容变成画的训练。小学生虽不具备很强的绘画能力,但却能够在教师的适当点拨下,用简单的图画把文学所表述的情景勾勒出来。教师再根据这一点,让学生依画复述。这种融动手、动脑、动口为一体的训练方法有助于学生独立自主地建立感知体系。如教学《小小的船》一课时,为了调动孩子们的想象力,老师画了一幅图:夜空,弯弯的月亮,闪闪的群星,一个翘首望月的小孩……同时还播放了一段音乐,而后老师问:“如果你是那个小孩,你会想些什么呢?”这样学生就开动自己的脑筋了:“我在想,月亮是不是跟地球一样,也有山有水,有花有草。”“我在想,如果我能飞上月亮,那该多好啊!那么我就可以看看嫦娥仙子,还可以跟她的小玉兔一起捣药、捉