文档介绍：反思英语课堂阅读教学英语组周盈阅读理解在英语试题中占有很大的比重,所以如何提高学生的英语阅读能力也是至关重要的一个课题。阅读技能教学目的在于培养学生的阅读策略,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而在阅读教学中,从阅读前的背景激活到阅读策略的训练以及阅读技能的培养,阅读能力的评价等都需要教师根据学生的具体情况选择适当的教学方法。 反思我们平时的阅读教学,从平时的课到公开课我们都广泛的使用大量背景激活的材料,而没有过多的考虑必要性和适量原则,造成教学的低效。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。什么是课堂教学的有效性?从专业的角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。追求“有效教学”,关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。时下,乘着新课程改革的东风,广大英语教师积极更新教育观念,同时参与到各种观摩课、研讨课、公开课等带有示范性的课堂中,他们广泛注重人文性,资源的开掘更趋丰富,教学形式更显多样化。但是在具体的课堂教学中,由于教师对新课程理念理解的偏差,随之也出现了一些与新课程“貌似神离”的现象,出现了一些为凸显课改理念而“矫枉过正”的现象,致使英语课堂教学事倍功半,教学效率堪忧。冷静反思英语课堂教学现状,从根本上追问造成课堂教学低效性的原因是十分必要的。目前在课堂教学方式方法上的趋新(新异)弃旧(传统),流于形式严重地影响了英语课堂阅读教学的有效性。主要表现在以下两个方面:(一)“花哨”的课堂教学模式,华而不实。   为了让课堂焕发出生命的活力,教师们都在想方设法改革课堂教学,寻求新的支点,展现新的亮点。但形式的“新颖”真能带给学生新的收益?新课标认为,阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中,学生与文本的对话是重中之重。但我们经常看到,在英语课堂阅读教学中,学生才初读一遍课文,对字词句还没有理解掌握,对文本还没有作整体的感知把握,对文本的寓意还没有自己的感悟、体验,教师就匆匆忙忙组织学生进行讨论交流或辩论,对于一些故事性较强的课文(如戏剧、小说等),甚至在上课不久就安排学生表演,以求得课堂的活跃。如在一堂教授“TheMillionPoundBankNote”(高中英语必修(3)Unit3第一课时)课中,开课教师为了凸显以学生为主体,活跃课堂气氛,创设课堂亮点,在未引导学生深入研读精彩对白,未引导学生揣摩人物对话的背景心理的情况下,就匆匆组织学生当堂表演,以至于出现了学生由于对人物对话理解肤浅、不得要领,导致表演不到位,甚至出现笑场闹场的局面。这种看似活跃的课堂,实质失之于浅薄、浮躁,与课堂阅读教学“貌合神离”,课堂教学效率低下。因此,教师在课堂教学中组织各种活动,要始终以文本为基础。学生与文本是否有亲密深刻的交流,是课堂教学有无效率的前提。片面追求课堂的“花哨”热闹,华而不实,只能导致教学的低效。 (二)多媒体化的课堂教学手段,喧宾夺主。   多媒体辅助教学展现速度快,图文声并茂,内容丰富,形式多样,可以给予学生更多视觉和听觉上的冲击,增强说服力和感染力。由于其确实可以有效地改善教学方式,提高教学效益,被越来越多的英语教师所采用。但是,是不是多媒体网络就可以完全替代常规教学成为课堂中心教学手段现代化了