文档介绍：古诗新教开发区万新小学肖焕清古诗是我国古典文学中一颗瑰丽的明珠,我国素有“诗国”之称,所以让小学生读些古诗,从中得到美的享受,情的感染,理的领悟是必要的。但时过境迁,历史背景,人情风俗,字词语义的古今差异以及古诗精炼含蓄的抽象概括等特点,形成了古诗与小学生理解能力之间的隔膜。因而,在古诗教学中创设生动、活泼、有趣的情境教学,创设民主、和谐、融洽的教学气氛,使学生能积极主动地体悟诗情、感受诗美。学生倾心、融情赏美的过程,也就是融情入境、主动的过程。一、音乐渲染,引入诗境意境是作者的主观情感与客观生活的物(景),高度交融而形成的艺术境界,古诗教学可引入诗的意境,在其面前展现诗文所描绘的各种美好的画面和形象,使它们与诗人在情感上产生共鸣,从而感受诗情美,在古诗教学中,如能借助音乐形象烘托、渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,还能作用于学生的听觉和视觉,唤起学生的生活联想,诱发审美再造,形成并开辟动人的艺术意境。例如,教学《所见》一课,在以讲小故事的形式介绍诗人时,可选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境的配乐曲,课堂被深深吸引住了,整个体系、整个思维,仿佛都回到了远古时代,仿佛看到了诗人杜牧在自家茅屋里吟诗作画……一派古色古香的情调,如此课堂气氛为整节课的学****打下了良好的基础,做了较好的情感铺垫,也陶冶了学生的情操。   二、以课本为载体进行古诗拓展阅读   很多专家学者曾言,学生的语文水平主要是得益于课外阅读。这里是强调课外阅读对形成语文能力的重要作用,但也是对课堂内教学效率的一种批评。我们能否让学生的语文能力既得益于课外,又能更多地得益于课内呢?以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文,课本是教学的凭借,但不是唯一的。我们不能过多地受教材的约束,将本该属于课外阅读的材料带进课堂,融入教学过程中。在古诗教学中,既凭借教材,又不拘泥于教材,通过拓展阅读,1、从作者出发选择拓展阅读材料。可以补充作者生平经历及所著作品,以供学生阅读。如,在学完了李白所写的《赠汪伦》一诗后,我在课内组织了一次小小的朗诵比赛,让学生来背诵李白的其他诗,如果是教材里从来没有出现过的,就在黑板上写下来,集体读一读,背一背,不求甚解,但对学生的诗歌积累无疑是有很大好处的。再如,教学苏轼的《题西林壁》一诗时,我在课前先引导学生了解了“唐宋八大家”,然后请学生查找有关他们的资料,并且阅读他们的作品,并把这些作品带到课堂与同学分享。这样的环节设计以点带面,扩展了学生的思维,丰富了学生的知识。使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书。从而,扩大学生信息交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用。不仅加大了教学密度,而且进一步激发学生学****古诗的兴趣。为今后的学****打下坚实的基础。   2、从时代背景出发选择史实阅读。有的诗词内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远,制约着学生对诗词的理解。我们不妨为学生提供与诗词有关的背景材料,以拓展学生的文化视野,为学****诗词作知识铺垫。如,教学《赠汪伦》一诗时先介绍作者及背景。而后半部提出思考题:(1)这首诗表达了什么样的思想感情,背几句描写友情的句子。(2)诗人是怎样表达自己与汪伦之间的深厚感情的。这一教学环节的设计,使学生在了解背景的前提下很容易感悟到平淡的诗句中流露出诗人与友人的惜别之情,感受诗人与友人的深情厚意同时也丰富了课外知识。   3、从诗词的体裁