善用“提问”提高课堂效率.doc

文档介绍：善用“提问”提高课堂效率姜燕群爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”换言之,教师在课堂向学生提出有价值的,能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么,如何才能激起学生积极思考的兴趣?教师“问”的质量,就尤为重要!课堂提问巧妙的使用,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,很好的辅助教学,达到教学目标。但是如果提问使用不当,学生情绪受到抑制,思维受到阻碍,会使课堂混乱,达不到预期效果,反而出力不讨好。怎样的提问才能有助于提高课堂的有效性呢?首先,所提问题要难易适度。既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。太浅白,索然无味,提不起学生兴致;太艰深,学生答不了,不仅达不到教学目的,反而易挫伤其学较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。比如:字教学《爱迪生救妈妈》一文时,我设计了这样的一个问题:爱迪生想到了什么办法救妈妈?这个问题非经过阅读思考不能答出,但通读全文、整体思考之后,大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯,形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。其次,所提问题要围绕教学目标,切合学生实际,紧扣教材训练要点及文章精彩之处。比如在教学《牧童与画家》时问“你能从哪些地方看出戴嵩是个著名的画家?”在教学《要是你在野外迷了路》时问“积雪到底怎样为们指引方向?”这都能较好地切中文章要处,引导学生直接把目光投向文章关键,从而很快突破教学难点,培养学生的阅读理解能力。第三,设计问题要面向全体学生,对于理解或鉴赏性材料的提问,要尽可能突破“标准答案”的窠臼,让答案具有多维性,力争引起发散思维,培养学生的创新意识和独立精神。比如上完《画风》后,我问学生:“你有什么好办法可以画风?”通过对课文的学习,学生的思维已经得到全面的激发,答案也迸射出思维的火花:田野里的禾苗弯了;蜡烛突然熄灭了;烟囱里的烟斜着飘散了;灰尘跑进了我的眼睛里……在上《三个儿子》时,我设计了这样的问题:你喜欢哪个儿子,能说你的