文档介绍：浅谈教育公平———中英西南基础教育项目校长能力建设模块一心得体会于2009年11月28日至2009年12月1日参加“中英西南基础教育项目威宁县2009年校长能力建设模块一”的培训,对“教育公平”及“参与式教学”感受颇深,现浅谈教育公平。教育公平关注的人群,是从未受过教育的失学儿童及接受过学校教育但是又辍学了或者几乎无法到校上课的儿童等。我们在日常的教学活动中,似乎没有关注过这些孩子,从未受过教育的儿童没有关注过,接受过学校教育但是又辍学了的,只是学校领导及班主任关注,我们科任教师就几乎没有关注过,这是日常工作中所缺少的部分,我们没有注意及没有引起重视的地方。课堂上的教育公平。我们在日常的教学活动中,经常讲要对学生“一视同仁”,对他们布置同样的作业,用同样的方式授课,用同样的考试方法及试题,其实这是在强化不公平。公平不是平均,公平不是相同;相反,真正的公平意味着尊重差异,尊重差异是最基本的尊重。在教育教学中,只有承认差异存在,尊重差异,根据实际情况有针对性地提不同的要求,定不同的目标。这样才能发现每个学生的闪光点和弱点,才能让学生各展所长,才能因人施教,也才可能让每个学生最大限度地进步和成长,每一个学生才能感受得到平等。因为平等有相对性,那种不顾差异强求一律的做法表面上好像很平等,就如前面所讲的“一视同仁”,其实是不尊重,不平等,或者说是一种伪平等。也就是说,尊重差异是施行教育公平的前提。后来我在教学活动中,布置作业的时候就是有针对性的布置,对于不同层次的同学布置不同层次难度的作业,课后对学****有困难的同学进行辅导等,尽量做到公平。在课堂教育活动中的不公平现象。只关注学****好的学生、对学****差的学生不关注或关注不够、作业设计上的不公平(如对所有学生都要求做一样的作业,一样的难度、一样的题量、一样的要求等)、德育教育上的不公平、不尊重个体差异、教师专业对口问题、对副科的不重视(如副科课时不够甚至不开副科课程)、分重点班也是一种不公平(一般重点班都配备该校最好的老师,这样对普通班的学生就是一种不公平)、对学生的评价有刻板影响、教育资源的不公平(地区差距和城乡差距的明显拉大,使得教育资源配置严重不均衡,造成了教育不公平。一些中小学校,由于地方经费充足,校舍宽敞、环境优美、设施一流,各种先进设备应有尽有,语言室、电脑室、实验室、钢琴室、乐器室、绘画室、雕塑室、游泳馆、艺术馆、图书馆、体育馆、休闲晨读公园等。而另外一些地方因财政投入困难,教育经费极低,造成学校场地狭窄、房屋破旧、寄宿困难;一些县财政投入困难还造成很多小学不能按国家要求在三年级开电脑课和英语课,直至小学毕业一些学生还没接触过外语和电脑。有的学校没有音乐、美术教师,此类课程也不能开课,导致一些地区的孩子在起跑线上就同发达地区和城市孩子拉开了差距)解决“进得来”、“留得住”的问题。让外围的“五类儿童”(成绩低下、贫困、残疾、女童、校外失学儿童)进得来,使边沿的儿童不因此辍学,让他们进入到中心区域,提供有质量的教育,愉快的生活,并尽可能发挥自己的潜能。农村寄宿制学校建设工程解决了西部农村地区学生“进得来”的问题,“两免一补”和农村义务教育经费保障新机制解决了“留得住”的问题;民工子女进城入学——能“进得来”,更要“留得住”,让民工子女“进得来”,是非常重要的,但这只是第一步,还必须千方百计让他们“留得住”、进