文档介绍：会员证号:k045邮编:338001江西教育学会数学教学专业委员会第13界年会材料小学应用题教学的几点看法摘要:在小学阶段的应用题教学过程中,应用题的启蒙教学很重要,只有启蒙教学做好了才能让应用题的教学工作顺利开展下去。好的生活情景,能促发强烈的问题意识,培养他们解决实际问题的能力。而应用题的审题教学是最关键的一环,审题过程对应用题的结构了解有一定的作用。关键词:启蒙、创设情景、审题、结构我国小学数学教学中,应用题作为独立的一部分,在小学整个阶段,占有极其重要的地位。在课堂教学中教师应从以下几方面抓好应用题的教学:一、做好应用题的启蒙教学。应用题的启蒙教学在整个应用题教学中是关键的一环。现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强,符合低年级儿童的认知特点,教师应充分利用和发挥课本中插图的教育功能,搞好应用题的启蒙教学。如在进行得数是5的相应加减法教学时,参照教材中出现的图例:在教学时我不是简单的只要求学生列式计算,而是以一定的语言模式引导学生用三句话说出图意:第一句:草地上有4只小白兔在做游戏,第二句:又来了1只黑兔,第三句:一共有多少只兔?然后再列出算式:4+1=5。第一句:猴妈妈摘了5个桃,第二句:小猴吃了1个,第三句:还剩几个桃?然后再列出算式:5—1=4通过这样的语言训练,使学生在特定的语言情景中感知到应用题基本的语言结构,即有两个条件,一个问题,并通过算式计算,把图示→语言→算式之间的内在联系渗透给学生。“比…多(少)”问题是应用题思维的基本思维模式之一。第一册教材在一开始的准备课中就通过直观出现了利用对应关系比较两组物体的多少和数的大小的内容,并在以后的练****中相继出现。在教学中要抓住这些潜在隐性因素,帮助学生建立比多(少)概念,形成一定的思维模式。如图:在教学时帮学生建立同样多的概念。如图:在教学时帮学生建立相差的概念。二、创设生活化情景有些数学应用题单凭字面理解十分抽象,只凭口头讲解很难解释清楚,而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学****的思维情景,则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景,能促发强烈的问题意识,有利于引发学生的探究情感,培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的,或是自己感受过的、理解的,与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式,对学生来说,具有亲切感,更容易理解和接受,并产生浓厚的学****兴趣,激发他们的学****动机,更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活,培养他们解决实际问题的能力。同时,呈现方式也要打破以往纯文字的形式,采用图文并茂,这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教,也有助于学生在学****过程中渗透数形结合思想,为以后的学****做好铺垫。如“将长是8厘米,宽是4厘米的长方形剪成两个一样大的正方形,求正方形周长”。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形,把较抽象的问题具体化。当学生清楚的“看到”长方形剪成的正方形,因失去1条长方形边长变成2条正方形边长时,解法自然产生。三、培养学生审题能力审题是解答应用题的第一步工作,审题的目的在于使学生理解题意。应用题的难度是由应用题的情节和数量关系的状况所决定的。审题过程主要使学生理解应用题的情节部分,由于情节部分与数量关系部分是交织在一起的,当然审题过程对数量关系也会作初步的了解。审题过程中,学生首先遇到的是文字上的困难,应用题具有广泛的题材内容,用数学名