文档介绍：现代教学理念认为,教师的重要任务并不完全在于传输书本知识,而更重要的是科学调节学习与其需之间的关系,既能体现教学目的,又能很好的满足学生的需要,要使学生的学习活动与其情感、态度实现和谐的统一,获得乐学的体验。新世纪的基础教育应是承认人人有别,人人有用,给学生以宽裕和不断的鼓励,然后因材施教,使年轻一代健康成长。“聪明的萤火虫”主题班会的开展对象是三年级学生,从学生的身心发展方面分析,三年级是小学阶段行为、学习的分化期、关键期。他们开始产生了比较朦胧的自主意识,不愿意被看作儿童,希望能有独立思考与行动的权利,期待着参与班级活动与管理。但是他们仍处在行为的自发期,对自己有兴趣的事情能积极地去做,但缺乏理性思维,尤其是自我控制和自我管理的能力较弱。所以尽管有很高的热情,但无法把事情办好。针对这类学生情况,在设计主题班会的时候,我们就要“对症下药”。有一个板块令我印象深刻,就是在小松鼠踢跳比赛的表彰中,原本一群学生虽然各个都是体育能手、跳绳高手,但是在集体跳绳中各管各的跳,完全不知道配合的重要性,因此每次的成绩都惨不忍睹。甚至因为个别学生相对比较弱,产生责怪他人的心理,认为正是因为他才拖了整个团队的后腿。后来大家在一次次的挫折中,终于认识到只有大家齐心协力才能获得成功,并想出了一个办法,通过喊口号“1、2、1、2~~来协调大家的动作。所以说,与其某个人为了不拖累大家而单独练习,倒不如团队学习,这样效率反而会大大提高,在反复的练习过程中大家也练就了一定的默契,更能够通过集体的智慧尝试一些创新方法,以达到事半功倍的效果。这种活动不同于背古诗文、英语单词、数学公式之类的智力活动,它更多的是属于一种非智力活动,是一种情商的锻炼。学生创新的意识、胆识以及意志品质均属于非智力因素。在综合素质成为老生常谈,却始终不见有所突破的今天,这位班主任不仅认识到了学生智力因素的重要性,还强调锻炼学生的非智力因素,这一点在主题班会的全程都由学生主持上表现的十分到位。学生主体地位的一个基本特征就是独立性,这是别人不能代替,也无法代替的。学生是否能独立地进行学习活动,这是其主体地位是否充分体现的根本标志,也是其创新能力能否得到发展的前提。所以,教师应尽可能创造条件,给予学生必要的时间和空间,诱导学生独立探索研究,以培养其独立解决问题的能力。总之,在教学过程中,凡是学生能够自己解决的问题,教师绝不干涉。当然,突出学生为主体,并不意味着教师对教学活动失去控制,也不是削弱了教师在教学中的地位。相反,学生参与教学过程的自由度越大,对教师的施教艺术要求就越高,越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动,实现其施教职能。教师重在指导,不包办代替;重在疏导,不任其自然;教师是导演,学生是主演,这才是真正发挥了教师的主导作用。而在语文课《山里的桃花开得迟》中,面对一群二年级的小学生,我们也应该先分析学生的心理,抓住学生的特点。小学二年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段,他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高,表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久,一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导,逻辑思维很不发达,很难理解抽象的概念。自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别,有的孩子稍微好一些,而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度,学习