文档介绍：阅读教学第二课时教学反思
瓯海一高陈素
“教学目标是课堂教学的出发点和回归点,教学目标的制定是否准确清晰,直接影响若干教学活动的展开,并最终指向教学任务的完成”(陈芳,2006)教学设计的有效完成首先体现为制定有效的教学目标。因而在接到任务“阅读第二课时”,我首先想到的问题是阅读第二课时的课型是什么,教学目标该如何定位。
根据郑老师在《高中英语单元语言教学目标的分解和细化——以人教版高中英语模块6第3单元为例》(中小学外语教学2013年4月)这篇论文中的描述,阅读第二课时,教学重点:reading for deep understanding, 学生能深层理解语篇,抓住相关词、句,推测作者意图;能理解文章中第一课时没有处理的重点词汇;能熟词信用;能识别新语境中已学的重点词汇并进行初步运用。根据文本first impressions 的特点和学情, 结合此次活动的主题:有效学****方式,我将此课的教学目标定位为:
By the end of the class, the students will be able to:
identify the writer’s attitude towards the future by making notes
make notes with the help of the teacher
talk about their impressions about the future by using the learned structure and the following words: take up; remind that; a lack of; lose sight of; catch sight of。
针对这三个教学目标,教师开展一系列的教学活动。下面我将从问题设置这一方面对这一堂课进行反思:
课堂问题设置限制了学生的思维
现代教学论研究指出,从本质上讲,产生学****的根本原因是问题(朱慕菊,2002)。因而在英语阅读教学中对学生理解与学****课文起关键作用的问题备受关注。因而本人在授课过程中努力引导学生回归文本,其目的是培养学生对课文内容的概况能力。但在问题设置过程中却过多的限制了学生的思维,如How did Li Qiang feel right after he took up the prize? (one adj.) ;What is Li Qiang’s first impressions of the air? (one adj.)教师过多的强调学生该用一个词来回答问题。
课堂问题设置没有把握好相应的“度”,即没有给学生带来“跳一跳摘到果子”的愉悦感
这里的“度”,它包